تقرير الشفافية لعام 2022 DEI

اضغط هنا لتحميل التقرير الكامل: 2022 APS تقرير الشفافية DEI

2022 Arlington Public School DEI تقرير الشفافية

أثر العام الدراسي 2021-2022

برعاية الدكتور جيسون أوتلي
كبير مسؤولي التنوع والإنصاف والشمول في مدارس أرلينغتون العامة
أغسطس ٢٠١٥

مرحبا بكم من الدكتور أوتلي
رسالة د. أوتلي إلى APS مجتمع

واحدة من أعلى الأولويات في مدارس أرلينغتون العامة (APS) أن تكون مكانًا يشعر فيه جميع المعلمين والموظفين والطلاب وأولياء الأمور ومقدمي الرعاية لدينا بالتقدير والأمان. بصفتي ثاني كبير مسؤولي التنوع والإنصاف والشمول (CDEIO) ، كانت أولويتي هي المساعدة APS تنمو كمنطقة تقود بالفعل في تطوير مجتمع مدرسي عادل ومنصف وشامل ومرحّب حيث يشعر الجميع بالانتماء. لقد منحتني مدارس أرلينغتون العامة فرصة لا تُصدق لتعزيز جهود مبادرة التنمية البشرية خلال هذا المنعطف الحرج وسياق مجتمعنا.

بصفتي وكيلًا ملتزمًا للتغيير ، جئت إلى منصب CDEIO مع خبرة في مستويات K-12 وما بعد المرحلة الثانوية. لقد حصلت على درجة الدكتوراه. في القيادة والسياسة التربوية من جامعة وست فرجينيا ، حيث عملت في قسم التنوع والإنصاف والشمول. في هذا المنصب ، سافرت مع الرئيس جوردون إي جي لزيارة جميع المقاطعات البالغ عددها 55 في ولاية فرجينيا الغربية لمعالجة المساواة ، والإدماج ، والبطالة ، وإساءة استخدام المواد الأفيونية ، وتدهور الدرجات الصحية للولاية. كان لدى ولاية فرجينيا الغربية أقل نسبة من السكان الحاصلين على شهادات جامعية (15٪ في عام 2013) ، لذلك أنشأنا برامج لذوي الدخل المنخفض وطلاب الجيل الأول. بعيدًا عن واجباتي المهنية في الجامعة ، أنشأت مجموعة Bond التعليمية لمساعدة الشركات في توظيف المجتمعات المهمشة تاريخيًا وتوظيفها والاحتفاظ بها. في الآونة الأخيرة ، عملت كأستاذ مساعد زائر في قسم التعليم في جامعة كاليفورنيا في بنسلفانيا وأستاذ مسار ثابت في قسم القيادة التربوية في جامعة ولاية كينيساو.

بينما أحمل هذه التجارب معي إلى دور CDEIO ، والعمل مع APS كانت الأولوية للمجتمع لمواجهة تحدياته الفريدة ، وإيجاد تفاهمات مشتركة ، وإيجاد حلول ، لا سيما في سياق COVID والعدالة الاجتماعية التي يمر بها هذا البلد. لقد التقيت وسمعت من الطلاب والمعلمين والموظفين وأولياء الأمور ، APS القيادة وأفراد المجتمع حول تجاربهم واهتماماتهم. خلال العام الماضي ، تم تصميم جهود DEI على مستوى المدرسة والأقسام وتنفيذها للمساعدة في تشكيل ثقافة صحية وشاملة حيث يمكن لطلابنا النمو والازدهار. لقد أطلقنا مبادرات وفرص تدريبية جديدة ؛ وضع خطط تنفيذ السياسات ؛ حملات واسعة على مستوى الأقسام المدرسية ؛ والأنشطة الطلابية المدعومة. ومع ذلك ، فإن العمل بدأ للتو.

يعتبر تقرير الشفافية هذا بمثابة فرصة للتوقف ومشاركة التحديثات حول التقدم الذي تم إحرازه أثناء نقل أولويات المستقبل. لا ينبغي أن يتواجد التنوع والإنصاف والشمول في مكتبي فقط - يجب أن تكون هذه المبادئ أساسية في مجتمع المدرسة بأكمله. من خلال العمل معًا ، يكون تأثيرنا أكبر ، ويتطلع مكتبنا إلى التعاون المستمر.

جايسون أوتلي ، دكتوراه.
كبير مسؤولي التنوع والإنصاف والشمول

خلفيّة:
التنوع والإنصاف والإدماج في أنظمة المدارس
هناك مجموعة متزايدة من الأدلة والتقارير التي تظهر زيادة التنوع بين طلاب المدارس العامة من رياض الأطفال وحتى التعليم الثانوي. مع هذا التنوع في الجسم الطلابي ، هناك اهتمام بضمان أن الطلاب والأسر والمجتمعات ذات الخلفيات المتنوعة مدعومة جيدًا من قبل مدارسهم. في نوفمبر 12 ، أصدرت Hanover Research تقريرًا حول الوضع الحالي لـ DEI في المدارس العامة. يستند هذا التقرير ، الذي يحمل عنوان "الوضع الحالي للتنوع والمساواة والشمول في المدارس العامة" ، إلى البيانات التي تم جمعها من أكثر من 2021 فردًا عبر 75,500 منطقة تعليمية أمريكية من نوفمبر 45 إلى يوليو 2020. النتائج الرئيسية من هذا التقرير الوطني1 تتضمن:

  • يوافق 41٪ فقط من الموظفين أو يوافقون بشدة على توزيع الموارد بالتساوي عبر جميع المناطق التعليمية.
  • شارك 54٪ فقط من المستجيبين أن المعلمين في مدارس أطفالهم أو مدارسهم المحلية يشاركون الطلاب في محادثات هادفة حول التنوع.
  • فقط 46٪ من المستجيبين الذين حددوا / الذين يعتبر طفلهم غير ثنائي يوافقون أو يوافقون بشدة على أن مدرستهم تدعم الطلاب أو العائلات أو الموظفين من جميع الهويات الجنسية.

بالنظر إلى هذه gaps، بدأت المناطق التعليمية من رياض الأطفال وحتى التعليم الثانوي في دمج كبار مسؤولي التنوع (CDO). يعد موقف CDO هذا أعلى إدارة تنوع في المناطق التعليمية ويعتمد دورها على التاريخ المؤسسي والسياق والموارد. CDOs أكثر انتشارًا في المناطق التعليمية الكبيرة (المناطق التي تضم أكثر من 12 طالب) ولكن المناطق الريفية تشهد إنشاء هذه الأدوار أيضًا.2 يقود CDOs عادة مكاتب التنوع ؛ خطة لمبادرات التنوع ؛ تدافع عن تنفيذ المناهج والتدريب المستجيب للثقافة ؛ وتوفر التوجيه للجان وأعضاء هيئة التدريس والموظفين والطلاب .3 يمكن أن تساعد هذه الالتزامات الضمنية في حشد وتعزيز الجهود في مجال التنوع والمساواة والإدماج وأن تكون نصيرًا للتغيير.2

سياق كوفيد -19

في عام 2020 ، شهد العالم وباءً طالت جميع جوانب حياة الجميع. يتسبب فيروس كورونا ، المعروف باسم COVID-19 ، في إيواء المجتمعات والأسر في مكانها وتوقف المدرسة أو العمل أو الانتقال إلى الإنترنت. كان لهذا آثار سلبية كبيرة على الصحة النفسية ، بما في ذلك الشباب. في عام 2021 ، أفاد أكثر من ثلث طلاب المدارس الثانوية (37٪) أنهم عانوا من ضعف الصحة العقلية خلال جائحة COVID-19 ، وأفاد 44٪ أنهم شعروا باستمرار بالحزن أو اليأس خلال العام الماضي.4 أبلغ أكثر من الربع (29٪) عن فقدان أحد الوالدين أو شخص بالغ آخر في منزله لوظيفة.4 كان لهذا آثار سلبية على العائلات والطلاب ، وخاصة أولئك الذين ينتمون إلى أقليات عرقية وإثنية.

تاريخ التنوع والمساواة والشمول في APS

عام 1984 هو الوقت الذي بدأ فيه برنامج التنوع والإنصاف والشمول. عندما تم إطلاقه ، كان برنامجًا لطلاب رياض الأطفال السود ؛ مكثوا طوال اليوم بينما بقي الطلاب البيض نصف اليوم. خلال هذا الوقت الإضافي في الفصل الدراسي ، طور الطلاب السود بعض مهارات القراءة ومحو الأمية والرياضيات التي يفتقرون إليها مقارنة بالطلاب البيض. في التسعينيات ، تم إنشاء مكتب إنجازات الأقليات ، وفي العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، تم تغيير اسم هذا المكتب ليصبح مكتب الإنصاف والتميز. عملت السيدة كارولين جاكسون كأحدث مشرف على مكتب الإنصاف والتميز. أخيرًا ، في عام 1990 ، تم إنشاء مكتب التنوع والإنصاف والشمول ، وتم تعيين أول مسؤول التنوع والمساواة والشمول ، السيد أرون جريجوري. في أغسطس 2000 ، تبنت مدارس أرلينغتون العامة أول سياسة حقوق ملكية (A-2019). في يناير 2020 ، اندمج مكتب العدالة والتميز تحت قيادة مكتب التنوع والإنصاف والشمول. في آب (أغسطس) 30 ، تم تعيين الدكتور جيسون أوتلي باعتباره ثاني كبير مسؤولي التنوع والإنصاف والشمول.

(تابع القراءة بالضغط على التقرير الكامل أعلاه)