اعتبارات لفرق IEP

بينما يستعد أولياء الأمور للقاء أعضاء آخرين في فريق IEP ، بناءً على الاحتياجات الفريدة للطلاب ، فإن بعض الاعتبارات المهمة التي قد ترغب فرق IEP في معالجتها تشمل:

التفاعلات الاجتماعية:

    • دعم فهم الطلاب للفروق الدقيقة في التفاعلات الاجتماعية في بيئة بعيدة. قدم تعليمات صريحة حول "القواعد المخفية" والقواعد الأساسية للخطاب المتعلق بالتعلم عبر الإنترنت ، بما في ذلك التعامل بشكل مناسب مع التكنولوجيا ومع الآخرين. تأكد من وجود دعم مكتوب للتفاعلات الاجتماعية التي تحدث في الداخل Canvas.
    • معالجة كيفية تأثير التفاعلات الاجتماعية اللفظية على الطالب ، خاصة في أوقات التوتر.
    • عند الاقتضاء ، تشجيع التعاون الأكاديمي مع الأقران. Canvas يوفر خيارات مثل الدردشات ولوحات المناقشة و / أو ميزات مؤتمرات الفيديو. يكتشف التعاون و المجموعات ميزات لدعم التعلم والتفاعلات الاجتماعية.
    • يعد تقديم أمثلة واضحة للسلوك المقبول طريقة جيدة لدعم توقعات التفاعلات الاجتماعية. توفر المواطنة الرقمية وسياسات الاستخدام المقبول الدعم عند التعامل مع سلوكيات الطلاب المتوقعة في بيئات التعلم عن بعد والمختلطة.
    • تطوير استراتيجيات لدعم المشاركة النشطة والعادلة للطلاب ذوي الإعاقة في الأنشطة الجماعية والمناقشات الجماعية والمواقف الاجتماعية المباشرة.

خدمات خاصة (الاهتمام والتنظيم والجدولة والانتقال) الدعم

    • تقديم الدعم للمساعدة في توجيه / إعادة توجيه انتباه الطلاب إلى الجوانب الأكثر بروزًا في الجلسة التعليمية
    • تعليم وتذكير الطلاب بمراجعة متنوعة Canvas تقاويم لتواريخ الاستحقاق وتواريخ الاختبار والمهام واستخدام مختلف Canvas ميزات مثل قائمة المهام والميزات القادمة ، بالإضافة إلى التحقق من الدرجات بانتظام للتعيينات المتأخرة. (من المتوقع أن يستخدم الموظفون هذه الميزات باستمرار لدعم التعلم وعادات العمل). 
    • إنشاء أنظمة تزود الطلاب بإشعار وافٍ عن التغييرات في التوقعات أو الجداول. قد تتسبب المواقف الجديدة أو الجديدة في حدوث ارتباك ولها تأثير على الأداء التعليمي. اعلم أن الطلاب قد يواجهون مشكلات في السلوك التكيفي. اشرح التغييرات في الإجراءات التعليمية واستخدمها كفرصة للتدريس المسبق للمحتوى. قم بتوصيل التغييرات إلى الموجه والوالد حتى يتمكنوا من تقديم الدعم والإجابة على الأسئلة التي قد تكون لدى الطالب.

يدعم السلوك

    • جدولة المحتوى وتوقيته للتأكد من أن الوقت والأنشطة غير المنظمة لها معايير وتوقعات واضحة للسلوك الشخصي ، وكذلك السلوك الشخصي.
    • سيساعد توفير مقاطع فيديو تعليمية أو لقطات شاشة للسلوكيات المحددة المتوقعة في بيئة التعلم عن بعد أو المختلطة في تطوير مهارات جديدة.
    • توضيح التوقعات والاتساق الشديد في تطبيق العواقب من أجل توفير بيئة منظمة. يمكن القيام بذلك على أفضل وجه من خلال وجود قواعد أو إجراءات أو إجراءات روتينية أو سياسات أو توقعات يتم تناولها بشكل خاص في المواد التعليمية والسلوكية.
    • تزويد الطلاب بمصادر المراقبة الذاتية ، مثل قوائم المراجعة أو نماذج التقييم أو أدلة التخطيط. هذا يساعدهم على دعم التوقعات بصريًا ويوفر الدعم المعرفي عندما تواجه التحديات العاطفية نفسها. يعد استخدام أمثلة الوسائط المتعددة التي تركز على العمل والسلوكيات المتوقعة طريقة جيدة لمساعدة الطلاب على فهم وممارسة السلوكيات الأكاديمية والاجتماعية الجيدة عن بعد والتعلم المختلط.
    • تشجيع الطلاب على الانخراط في تحديد وتصنيف حالاتهم العاطفية الداخلية ، ومشاركتها بطريقة مناسبة مع طاقم التدريس.

يدعم عرض التعليمات

    • النظر في القضايا التي قد يواجهها الطلاب مع المدخلات الحسية. تأكد من أن الوسائط المتعددة المستخدمة في تعليم التعلم عن بعد لن يكون لها تأثير سلبي على التعليمات بسبب المشاهد أو الأصوات التي تعيق معالجة المحتوى.
    • تفصيل الاتجاهات واستخدام لغة مبسطة واستكمال فحوصات الفهم حسب الحاجة.
    • التخطيط لاحتياجات الطلاب الذين قد يكونون ملموسين وحرفيين في فهمهم للمحادثات ، وأشياء مثل التشبيهات أو الاستعارات أو الاصطلاحات أو الانعطاف أو التنغيم التي قد تضيع أو يساء فهمها.
    • توفير تكرار للمحتوى باستخدام طرق متعددة عند تقديم التعليمات.
    • استخدام تعليمات المجموعة الصغيرة داخل الفصول لإعادة تدريس / مراجعة المواد ، والتحقق من الفهم ، و / أو العمل على أهداف IEP.
    • زيادة التعليمات من خلال المواد المكتوبة والمرئية والتسجيلات الصوتية. استخدم العناصر المرئية حسب الحاجة عند تقديم التوجيهات الشفهية أو المعلومات.
    • فهم تأثير التعلم عن بعد على قدرة الطلاب على التحمل والصبر والقدرة على التفاعل مع الآخرين في البيئة. قد لا يكون لدى الطلاب الذين يعانون من ضغوط جسدية أو عاطفية القدرة على معالجة المحتوى في الوقت الحالي ، وقد يتيح لهم استخدام المحتوى المسجل إما للتعليم أو لواجبات الطلاب المشاركة بشكل كامل في البرنامج.
    • تقسيم المحتوى / الأنشطة التعليمية إلى شرائح أصغر.
    • توفير فواصل للدماغ وفرص الحركة
    • تقديم بعض التنسيقات التعليمية أو أنظمة التسليم تدريجيًا
    • التأكد من أن تصميم الدورة متناسق في جميع أنحاء Canvas، يتم تقليل الفوضى المرئية على الصفحات ، وزيادة تباين النصوص والألوان ، واستخدام الإطارات على الصفحة محدود ، واستخدام هياكل العناوين المناسبة للمحتوى. استشر معلمي المحتوى واختصاصيي التكنولوجيا المساعدة حسب الحاجة.
    • تعيين مدوني ملاحظات للصف (على سبيل المثال ، ضع في اعتبارك تعيين الطلاب لتدوين الملاحظات للفصل)
    • السماح بالتعلم غير المتزامن.
      • قد لا يتمكن بعض الطلاب من مشاهدة البث المباشر ، سواء كان ذلك بسبب التوقيت أو الوصول إلى الإنترنت أو الاحتياجات الاجتماعية العاطفية أو السلوكية أو القدرة على التركيز على درس عبر مؤتمر بالفيديو. ويواجه بعض الطلاب مشكلة في معالجة المعلومات عند تقديمها في شكل سمعي فقط.
      • قد يحتاج بعض الطلاب إلى تسجيل تعليمات مباشرة لمراجعتها أو الوصول إليها لاحقًا.

يدعم ردود الطلاب على التعليمات

    • قم بتقييم فهم الطالب للمحتوى بالطرق المناسبة. (على سبيل المثال ، قد لا تسمح التقارير المكتوبة للطلاب بتقديم اتساع أو عمق فهمهم بطريقة يمكن أن يقدمها العرض اللفظي.) يقدم التعلم عبر الإنترنت طرقًا متعددة للمعلمين لدعم مخرجات الطلاب المتمايزة ، باستخدام البرامج والتطبيقات ، أو استخدام مترجم لغة الإشارة الأمريكية أو مترجم اللغة Cued Language Transliterator لمنتجات عمل الطلاب ، فضلاً عن التقييمات.
    • كن صريحًا في السماح للطلاب بمعرفة ما هو متوقع منهم للأداء التعليمي. قدم أمثلة من مشاريع عمل الطلاب السابقة حتى يكون لدى الطلاب فهم أفضل للميزات التي يجب عليهم الحضور إليها.
    • في كثير من الأحيان ، لا يتمكن الطلاب ذوو الاحتياجات الوظيفية التنفيذية من الوفاء بالمواعيد النهائية للاختبارات والواجبات. عندما يحدث هذا ، فإن استخدام الميزات التكنولوجية لـ Canvas قد يساعد في الحاجة إلى تمديد الوقت لإكمال المهام.
    • استخدم المجموعة الكاملة من الميزات المتوفرة في Canvas للتمييز أو تخصيص استجابات الطلاب أو واجباتهم حسب الحاجة

التكنولوجيا وإمكانية الوصول

    • تأكد من أن جميع الأنظمة / الأجهزة والبرامج متوافقة مع المعايير الفنية اللازمة للوفاء بالإرشادات الفيدرالية والولائية.
    • قم بإنشاء أوصاف نصية قصيرة للصور ومقاطع الفيديو المستخدمة أثناء الفيديو والتعلم عن بعد.
    • استخدم Word أو محرر مستندات Google أو تنسيقات أخرى يمكن الوصول إليها باستخدام بصري التعرف على الشخصية (OCR) للوصول إلى قارئ الشاشة بدلاً من التنسيقات التي يتعذر الوصول إليها مثل ملفات PDF.
    • تعليم صريح ومنهجي كيفية استخدام الوسائط التعليمية الجديدة. شارك في إنشاء و توقعات حصة عن كيفية الانخراط في بيئة التعلم هذه. امنح فرصًا للممارسة.
    • تقديم الدعم المناسب للطلاب الذين يعانون من فقدان البصر. (ضع في اعتبارك أن بعض الطلاب قد يواجهون صعوبة في رؤية الشاشة بأكملها أو المحتوى التعليمي. اعرض المحتوى بطريقة شديدة التباين وقراءة المحتوى بصوت عالٍ حسب الحاجة. لخص المحتوى المقدم في شكل نصي ، مع إبراز الميزات الرئيسية التي يجب على الطلاب التركيز عليها أو هذا النموذج أساس المحتوى.
    • توفير برامج قراءة الشاشة للطلاب ودعمهم عند الاقتضاء لتلبية مستوى احتياجاتهم البصرية في بيئات التعلم عن بعد والمختلطة.
    • تأكد من أن جميع المشاركين في بيئة التعلم عن بعد يواجهون كاميرا الفيديو ويتحدثون بطريقة تدعم الاحتياجات المرئية لطلاب DHH. من المفيد أن يُشير المتحدث إلى اسمه قبل التحدث ، للسماح للطالب بضبط الانتباه البصري و / أو السماح لمترجم لغة الإشارة الأمريكية (ASL) / مترجم اللغة Cued Language (CLT) بمشاركة معلومات تعريف المتحدث مع طالب DHH.
    • خطط لفترات توقف لإتاحة الوقت لطلاب DHH لتثبيت المترجم الفوري وإتاحة الوقت عندما يحتاج المترجمون الفوريون إلى التبديل.
    • تأكد من تمكين التسميات التوضيحية المغلقة لمواد الصوت / الفيديو.
    • قد يحتاج بعض الطلاب إلى شرح مباشر عبر Teams
    • قدم نسخًا من جميع الملاحظات والمحاضرات والنشرات للمساعدة في تدوين الملاحظات في الفصل ، خاصة لطلاب DHH الذين يستخدمون مترجمي ASL / CLT
    • اسمح للطلاب بإبطاء معدل أو وتيرة المحتوى المقدم في بيئات التعلم عن بعد من خلال استخدام التكنولوجيا المساعدة. يوفر هذا للطلاب فرصًا لمراجعة المحتوى الذي ربما فاتهم بسبب سرعة العرض أو تعقيد المحتوى.

تقديم التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة:
سيتم توفير جميع خدمات التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة بوسائل متنوعة بناءً على قرارات فريق IEP. يمكن أن يشمل ذلك:

شاور:

    • تعاون مع المعلمين الآخرين وموفري الخدمات ذوي الصلة باستخدام Microsoft Teams لتطوير المواد والأدوات وتكييفها وتعديلها.
    • إنشاء ساعات عمل افتراضية ومشاركتها مع أولياء الأمور والموظفين.
    • تعاون مع المعلمين ومقدمي الخدمات ذوي الصلة ، مثل علماء النفس ، لتصميم وتقديم التعليمات.
    • اعمل مع مقدمي الرعاية لإعداد الجداول الزمنية والروتينية اليومية.
    • تمت مشاركة مقاطع الفيديو المسجلة للطالب (أو الطلاب وأفراد الأسرة) مع الموظفين للتواصل والتعليق
    • هاتف مع الوالدين
    • إرسال بريد إلكتروني مع أولياء الأمور
    • قدم ملاحظاتك عبر مستندات جوجل على المهام للطلاب

مباشرة:

    • التدريس المشترك - توفير العلاج الافتراضي / التعليمات ، وتطوير المواد والأدوات ، ونمذجة الفيديو ، ومحادثات الفيديو ، والتعليم في إعداد التعليم العام الافتراضي
    • العلاج / التعليمات المباشرة الافتراضية ، مع مقدم الخدمة ذي الصلة أو موظف التعليم الخاص في إعداد التعليم الخاص الافتراضي
    • توفير التدريب للوالدين لتقديم أنشطة التعلم في المنزل. يتضمن ذلك استخدام رسائل البريد الإلكتروني أو المكالمات الهاتفية أو جلسات الفيديو أثناء عمل الوالد مع الطفل. يمكن أن يشمل ذلك توفير التوجيه والتغذية الراجعة من مقاطع فيديو أو عينات عمل مقدمة من الوالدين. يمكن أن يشمل ذلك أيضًا إرشادات حول استخدام المعدات أو استخدام التكنولوجيا المساعدة أو أدوات التعلم الأخرى.

مساعدو التربية الخاصة:
سيكون لدى جميع مساعدي التعليم الخاص أجهزة لدعم الطلاب بطرق متنوعة ، بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر:

    • تحقق الإضافية
    • دعم لإنجاز العمل واحتياجات الأداء التنفيذي
    • الدعم العاطفي الاجتماعي
    • أماكن الإقامة
    • تعزيز / مراجعة الدروس / الأنشطة التي سبق تدريسها
    • قيادة مجموعات صغيرة / فردية بمشاورة معلم التربية الخاصة

الإبلاغ عن التقدم:
تتطلب لوائح VDOE الإبلاغ عن تقدم هدف IEP بقدر ما يتم إبلاغ أولياء الأمور بتقدم الطلاب غير المعوقين. APS تقارير التقدم لجميع الطلاب في الصفوف من 6 إلى 12 مع درجات تقرير منتصف ربع سنوي ومؤقتة. من أجل الحفاظ على الامتثال للوائح VDOE ، يجب على شركات نقل الحالة ومقدمي الخدمات ذوي الصلة إكمال تقدم هدف IEP المتوافق مع كل من APS دورات الإبلاغ عن التقدم على النحو التالي: تقدم رياض الأطفال و PreK تحديثات تقدم IEP في كل فصل دراسي.  الإبلاغ المنتظم عن التقدم المحرز ، بناءً على التقويم المنقح للفترة 2020-2021 ، هو كما يلي:

  • نوفمبر 4، 2020
  • يناير
  • أبريل 13
  • من 16 إلى 17 يونيو 2021

بالإضافة إلى ذلك ، فإن التقارير المرحلية المؤقتة المطلوبة لتواريخ الصفوف من 6 إلى 12 هي:  

  • 2 اكتوبر 2020
  • 11 ديسمبر 2020
  • مارس،
  • 14 مايو 2021

خدمات ESY

  • سيقوم حاملو الحالات بمراجعة IEPs / 504s بعناية لكل طالب من طلابهم الذين تلقوا ESY هذا الصيف لضمان استكمال تقرير التقدم.
  • ستتاح لعائلات الطلاب الذين كان من المقرر أن يتلقوا خدمات ESY شخصيًا بين أغسطس وديسمبر 2020 فرصة إما أن يتلقى طالبهم خدمات ESY افتراضيًا خلال تلك الفترة الزمنية ، أو العمل مع فريق IEP الخاص بطلابهم لتعديل التواريخ على في وقت لاحق من العام الدراسي.

تقييمات التعليم الخاص غير المكتملة:
سيتواصل الموظفون مع العائلات فيما يتعلق بمواصلة عمليات تقييم التعليم الخاص التي تم تعليقها عندما أغلقت المدارس بشكل غير متوقع في مارس ، وستتوفر معلومات إضافية حول التقييمات الافتراضية.