Häufig gestellte Fragen: Unterrichtsprogramme und -pfade (IPP)

Community-Feedback | Rahmen | Vorschläge geteilt 4. Februar 2021 - Virtuelles Lernprogramm - PreK-8 Montessori Public School von Arlington - Akademische Akademie - Kenmore Arts & Communications Technology Program - Nachbarschaftsschulen - Arbeitsagentur - Eintauchen in zwei Sprachen

Community-Feedback

1) Welches Feedback suchen Sie in diesem Prozess von der Community? (hinzugefügt am 3)

APS Die Mitarbeiter bitten um Feedback zu folgenden Vorschlägen:

    • Einige Programme neu ausrichten, lokalisieren oder kombinieren
    • Erstellen Sie eine K-8-Schule, indem Sie ein Programm neu ausrichten, wenn eine Finanzierung durch den Kapitalplanungsprozess möglich ist
    • Erstellung eines virtuellen Lernprogramms für Schüler der Sekundarstufe
    • Stellen Sie Programme in weiterführenden Schulen in der Nachbarschaft als landesweite Optionen für Schüler zur Verfügung, wenn dies betrieblich machbar ist (Gebäudekapazität, Transport usw.).

 Der Community-Fragebogen bietet Community-Mitgliedern die Möglichkeit, Feedback zu den vier oben genannten Ideen sowie zusätzliches Feedback zu geben, das sie möglicherweise geben möchten. Community-Feedback wird von berücksichtigt APS Mitarbeiter bei der Vorbereitung der endgültigen Empfehlungen an den Superintendenten. Das Feedback zu diesen Ideen wird dazu beitragen, diesen Visionierungsprozess und zukünftige Visionierungsprozesse zu informieren.

2) Wie wird Community-Feedback verwendet? (hinzugefügt am 3)

Community-Feedback wird über mehrere Medien (virtuelle Meetings, Fragebogen, E-Mails an Engage) gesammelt und an Schulungsleiter weitergegeben, die dieses Feedback bei der Ausarbeitung von Empfehlungen an den Superintendent berücksichtigen. Das Feedback der Community wird auch an den Superintendent und die Schulbehörde weitergegeben und als Teil des Entscheidungsprozesses betrachtet.

3) Wie wird die Community informiert? (hinzugefügt am 3)

Die Mitarbeiter werden weiterhin verschiedene Medien verwenden, um Aktualisierungen mit der Community zu kommunizieren.

    • Virtuelle Community-Meetings
    • Virtuelle Öffnungszeiten
    • Pressemitteilungen, Schulgesprächsnachrichten
    • Aktualisierungen, die mit Schulleitern, zweisprachigen Familienverbänden, PTA-Leitern und APS Schulbotschafter für die Verbreitung in Gemeinden.

 Darüber hinaus ist die APS Webseite aktivieren bleibt weiterhin der Informationsknotenpunkt für:

    • Höhepunkte der wichtigsten Informationen zum Prozess
    • Timeline- und Engagement-Aktivitäten
    • FAQs, Präsentationen und Aufzeichnungen von Community-Meetings und Ressourcen

4) Welche Schritte werden im Einbeziehungsprozess unternommen, um Familien zu erreichen, die in diesen Prozessen tendenziell unterrepräsentiert sind? (hinzugefügt am 3)

Die Mitarbeiter nutzen verschiedene Medien, um Familien zu erreichen, darunter:

    • Virtuelle Community-Meetings mit Simultandolmetschen auf Spanisch, Amharisch, Arabisch und Mongolisch
    • Spanisch zu Öffnungszeiten verfügbar
    • Community-Fragebogen in 5 Sprachen
    • Pressemitteilungen, Schulgesprächsnachrichten
    • Zweisprachige Nachricht geteilt mit APS Schulbotschafter
    • Informationsressourcen, die mit zweisprachigen Assistenten für Familienressourcen zur Verbreitung in Gemeinden geteilt werden.

Rahmen

1) Wie wird das anfängliche IPP von 2018-19 in diesen Prozess einbezogen? (hinzugefügt am 3)

Die Mitarbeiter bauen weiterhin auf dem ursprünglichen IPP von 2018-19 auf. Das anfängliche IPP konzentrierte sich auf Wege für 6 Programme (IB, Dual Language Immersion, Montessori, Demokratisch [HB Woodlawn], AP Network, Expeditionary Learning) und empfahl die Schaffung von drei Programmen, die noch nicht existieren (Early College HS, Hybrid High School, Programm für bildende und darstellende Künste auf der Sekundarstufe). In diesem Herbst schlugen die Mitarbeiter vor, das IPP auf alle Programme, PreK-12 für Erwachsene, auszudehnen, um eine umfassendere, ganzheitlichere Sichtweise zu erhalten APSDas Unterrichtsprogramm, das mit dem strategischen Plan übereinstimmt, mehrere Wege zum Erfolg der Schüler zu bieten. Angesichts der Pandemie und der Breite der Themen, die im IPP behandelt werden müssen, mussten die Mitarbeiter die Visionierungsarbeit für 2020-21 priorisieren. Empfehlungen aus dem anfänglichen IPP-Prozess werden in den IPP-Visionierungsprozesszyklus aufgenommen. Zum Beispiel werden diese Mitarbeiter im Frühjahr einen Visionierungsprozess für das Dual Language Immersion-Programm beginnen. Weitere Updates werden der Community im April zur Verfügung gestellt.

2) Wie wird die Nachfrage der Community nach bestimmten Programmen / Optionen, wie durch Anwendungen / Wartelistennummern belegt, Ihre Überlegungen für die Zukunft von Optionen und Programmen berücksichtigen?

Die Nachfrage der Gemeinschaft, die sich aus Bewerbungen für Programme und Wartelisten ergibt, wird bei den Visionierungsprozessen für Programme berücksichtigt. Das Ausmaß, in dem ein Programm Ziele erreicht und mit unserer Mission, Vision, den strategischen Planzielen, der Eigenkapitalpolitik und dem VA-Profil des Absolventen übereinstimmt, wird jedoch einen größeren Einfluss auf den Entscheidungsprozess haben.

3) Warum wird das IPP jährliche Empfehlungen enthalten? (hinzugefügt am 3)

Die Empfehlungen des Superintendenten werden jährlich im Januar abgegeben, um Zeit zu haben, genehmigte / angenommene Empfehlungen in den Prozess des jährlichen Haushaltsplans oder des Kapitalverbesserungsplans (KVP) aufzunehmen, wenn wir in diesem Jahr ein KVP durchführen. Einige der Empfehlungen müssen möglicherweise auf der Grundlage der Richtlinien von der Schulbehörde genehmigt werden. Ein weiterer Grund für jährliche Empfehlungen ist, dass wir der Ansicht sind, dass es wichtig ist, die Evaluierungsarbeit in den IPP-Visionierungsprozess einzubeziehen und neue Optionen / Programme zu definieren. Wenn wir Programmkriterien identifizieren und Programme in einem Zyklus bewerten, können wir feststellen, ob Optionen / Programme die Ziele erreichen und mit unserer Mission, Vision, unserem strategischen Plan, unserer Eigenkapitalpolitik und unserem VA-Profil des Absolventen übereinstimmen. Diese Informationen helfen bei der Entscheidungsfindung, wenn überlegt wird, ob:

    • Erweitern Sie aktuelle Programme
    • Änderungen oder Modifikationen an bestehenden Programmen
    • Erstellen Sie neue Programme
    • Verschieben Sie Programme auf neue Websites
    • Programme konsolidieren
    • Programme eliminieren

4) Wer waren die Instruktionsleiter, die an den Visionierungssitzungen teilgenommen haben? (hinzugefügt am 3)

Grund-, Mittel- und Oberschulleiter sowie Direktoren, Vorgesetzte und Spezialisten der Abteilung für Lehren und Lernen. Die Beratungsdirektoren nahmen ebenfalls an den Visionierungssitzungen teil.

5) Wann würden die kürzlich geteilten Empfehlungen umgesetzt? (hinzugefügt am 3)

Die im Visionierungsprozess 2020-21 geteilten Vorschläge würden frühestens 2022-23 umgesetzt. Einige der Vorschläge, wie das PreK-8 Montessori-Programm, würden viel länger dauern, da sie in den Prozess des Kapitalverbesserungsplans (KVP) integriert werden müssen. Die Planung für die Umsetzung würde beginnen, nachdem die Vision angenommen wurde. Dieser Prozess umfasst einen Zeitplan für die Implementierung, benötigte Ressourcen und Beiträge der Stakeholder. Die Community wird während des gesamten Planungsprozesses über den Zeitpunkt der Implementierung und Einzelheiten informiert.

6) Was sind die Ziele des IPP? (hinzugefügt am 3)

    • Gewährleistung von Gerechtigkeit und Zugang in allen Programmen
    • Sicherstellung mehrerer Wege zum Erfolg der Schüler
      • Stärkung der Wege für bestehende K-12-Programme
      • Erstellen Sie zusätzliche K-12-Pfade
    • Förderung der demografischen Vielfalt in unseren Programmen und Schulen
    • Unterstützung bei der Verwaltung der Einschreibung auf allen Schulstufen

Vorschläge von Instructional Leaders, die auf der Schulratssitzung am 4. Februar 2021 geteilt wurden

Verwenden einer Etage des Bildungszentrums für ein virtuelles Lernprogramm

1) Was ist der Grund dafür, eine Etage des Ed Centers für das virtuelle Lernprogramm nutzen zu wollen? Warum nicht einfach dieses Programm an jeder High School zur Verfügung stellen? (hinzugefügt am 3)

Im September 2022 wird Washington-Liberty mehr als 500 Sitzplätze im Education Center hinzufügen.  APS plant, die Anzahl der jährlich angebotenen IB-Plätze zu verdoppeln, was der Anzahl der Studenten entspricht, die normalerweise auf der IB-Warteliste stehen. Einschreibungsprojektionen zeigen, dass im Ed Center zusätzliche Kapazität vorhanden ist. Bevor im Herbst 2021 ein Grenzprozess für die High School beginnt, schlugen die Schulungsleiter vor, eine Etage des Gebäudes des Bildungszentrums für ein potenzielles virtuelles Lernprogramm für Schüler der Sekundarstufe (Klasse 6-12) von überall her zu nutzen APS. Einige der Vorteile dieses Vorschlags sind:

    • Erweitert den Zugang zu einem Lernmodell, in dem einige Schüler Erfolg haben und bevorzugen
    • Verbindet sich gut mit personalisiertem Lernen und bietet Auswahl und Verfolgung der Ziele der Schüler
    • Würde eine kleinere Einstellung bieten, die einige Studenten bevorzugen
    • Kann bei der Verwaltung der Einschreibung von Schülern auf der Sekundarstufe helfen
    • Schüler, die dieses Programm in Vollzeit eingeschrieben haben, würden ihre Nachbarschaftsschule nicht besuchen, was die Einschreibung an diesen Nachbarschaftsschulen verringern und Kapazitätsentlastungen bewirken würde.
    • Möglichkeiten zur Kreditrückzahlung und -beschleunigung
    • Flexibler Schultag
    • Erweiterter Zugang zu Praktikumsmöglichkeiten durch flexiblen Zeitplan
    • Da WL zentral im Landkreis liegt und über IB verfügt, gibt es im gesamten Landkreis Hub-Stopps, die genutzt werden können, um Studenten zu diesem Standort zu transportieren.

2) Warum sollte ein virtuelles Lernprogramm Unterrichtsraum benötigen? (hinzugefügt am 3)

Wir gehen davon aus, dass dieses Programm unabhängig vom Unterrichtsmodell (Vollzeit, virtuell, hybride oder eine Kombination aus beiden) physischen Speicherplatz benötigt. Dies würde unseren Schülern einen sicheren Arbeitsplatz bieten, der dem Lernen förderlich ist. Wir möchten auch sicherstellen, dass die Schüler Zugang zu persönlicher akademischer und sozial-emotionaler Unterstützung haben.

3) Können Sie uns einige zusätzliche Details mitteilen, wie das virtuelle Lernprogramm aussehen könnte? (hinzugefügt am 3)

Zusätzliche Arbeiten sind erforderlich, um diese Vision weiterzuentwickeln und zu definieren. Nachfolgend finden Sie einige erste Überlegungen zu Möglichkeiten.

    • Kombination von Hybrid- und Vollzeit-Fernlehrgängen wahrscheinlich
    • Ein Hybridkurs kombiniert traditionellen persönlichen Unterricht mit Online-Lernaktivitäten. Die Schüler absolvieren die Kursarbeit online außerhalb des Klassenzimmers und haben regelmäßig persönliche Lernmöglichkeiten mit ihren Lehrern und Kollegen.
    • Dies wäre eine landesweite Option für alle Sekundarschüler.
    • In einigen Fällen könnten bestimmte Hybridkurse, die schwer zu besetzen sind und für deren Durchführung eine kritische Masse erforderlich ist, im Anhang des Washington-Liberty Education Center angesiedelt sein
    • Einige Studenten könnten Vollzeit im Bildungszentrum des Programms sein und alle Kursarbeiten (Mischung aus Hybrid und Virtuell) abschließen, andere, die nur für einen Hybridkurs da sind.
    • Lehrplan für sozial-emotionales Lernen und Unterstützung durch virtuelle Kurse sowie persönliche Unterstützung. Die Pandemie hat die Gelegenheit geboten, darüber nachzudenken, was funktioniert und was nicht, und unseren SEL-Lehrplan und unsere Bereitstellung über eine virtuelle Plattform kontinuierlich zu verfeinern und zu stärken. Darüber hinaus planen wir, vor Ort Unterstützung für den Studentenservice einzubauen, auf die die Studenten zugreifen können.
    • Während des Visionierungsprozesses werden wir die Zusammenarbeit mit den Programmbüros (z. B. Sonderpädagogik, Englischlerner usw.) fortsetzen, um das Kontinuum der Dienste zu erörtern, die für dieses Programm verfügbar wären.

4) Wäre dieses Programm nur für WL-Studenten oder Studenten im ganzen Land? (hinzugefügt am 3)

Dies wäre ein landesweites Programm, das allen zugänglich ist APS Schüler der Klassen 6-12.

5) Würden Schülerinnen und Schüler an ihrer derzeitigen Schule noch virtuelle Kurse belegen können, ohne sich für dieses Programm anzumelden? (hinzugefügt am 3)

Wir gehen davon aus, dass die Schüler weiterhin die Möglichkeit haben werden, an jedem unserer umfassenden Gymnasien und an unseren Standorten für weiterführende Programme virtuelle Kurse zu belegen.

6) Das IB-Programm bei WL hat jedes Jahr eine Warteliste. Wird sich ein virtuelles Lernprogramm im Ed Center auf die Erweiterung des IB-Programms auswirken, damit mehr Studenten, die das Programm wünschen, darauf zugreifen können? (hinzugefügt am 3)

Der Visionierungsprozess hat zur Erweiterung des IB-Programms bei WL und zur Aufnahme von Studenten von der IB-Warteliste geführt.

Montessori Public School of Arlington (MPSA) zu einer PreK-8-Schule machen

1) Was ist der Grund für den Vorschlag, MPSA auf PreK-8 auszudehnen? (hinzugefügt am 3)

MPSA dient derzeit Schülern der Klassen PreK-5. Das Montessori-Programm der Klassen 6-8 ist derzeit an der Gunston Middle School untergebracht. Der geteilte Vorschlag empfahl, die Gr. 6-8 Montessori-Programm von Gunston bis MPSA zur Erstellung eines einheitlichen PreK-8-Montessori-Programms bei MPSA. Die Schulungsleiter empfahlen außerdem, eine PreK-8-MPSA neben einer Mittelschule zu platzieren. Die Gründe für den Vorschlag, MPSA auf eine PreK-8-Schule auszudehnen und sich neben der Mittelschule niederzulassen, sind:

    • Erstellen des dreijährigen Grundkontinuums über die Klassen hinweg, das mit dem Montessori-Unterrichtsmodell übereinstimmt
    • PreK (3,4) & K (5,6) / Klasse 1,2,3 / Klasse 4,5,6
    • Bietet die Möglichkeit, eine Akkreditierung der American Montessori Society zu beantragen
    • Die gemeinsame Niederlassung mit einer Mittelschule würde sicherstellen, dass die Schüler Zugang zu einer Reihe von Kursen haben, die von Lehrern mit Sekundarschulabschluss unterrichtet werden, und den Zugang zu Wahlfächern und Aktivitäten im Rahmen des Lehrplans für Mittelschüler in einem PreK-8-MPSA erweitern
    • Bietet Gunston eine Erleichterung bei der Registrierung, indem die Klassen 6-8 zu MPSA verlegt werden
    • Könnte anderen Mittelschulen Erleichterungen bei der Einschreibung verschaffen, wenn mehr Schüler der 5. Klasse der MPSA sich dafür entscheiden, für die 6. bis 8. Klasse an der MPSA zu bleiben, anstatt ihre Nachbarschaftsschule zu besuchen
    • Hilft bei der Rekrutierung, Bindung und Ausbildung von akkreditierten Montessori-Mitarbeitern. Alles in einem Gebäude zu sein, bietet Mentoring, Führungsmöglichkeiten und professionelles Lernen

2) Was bedeutet es, sich mit einer Mittelschule zusammenzutun? Warum sollte ein PreK-8 Montessori-Programm zusammen mit einer Mittelschule stattfinden müssen? (hinzugefügt am 3)

Co-Location bedeutet, neben einer Mittelschule zu platzieren. Dies würde sicherstellen, dass die Schüler Zugang zu einer Reihe von Kursen haben, die von Lehrern mit Sekundarschulabschluss unterrichtet werden. Darüber hinaus würde ein gemeinsamer Standort neben einer Mittelschule den Zugang zu Wahlfächern und Aktivitäten im Rahmen des Lehrplans für Mittelschüler im PreK-8 Montessori-Programm erweitern.

3) Wenn dieser Vorschlag zu einer Empfehlung wird und genehmigt wird, wann würde MPSA eine PreK-8-Schule werden? (hinzugefügt am 3)

Das derzeitige Gebäude, in dem sich das PreK-5 Montessori-Programm befindet, kann kein PreK-8-Programm aufnehmen. Der Bedarf an Einrichtungen wird im Rahmen des Kapitalverbesserungsplans berücksichtigt. In der Regel verabschiedet die Schulbehörde alle zwei Jahre einen Kapitalverbesserungsplan (KVP), der den Kapitalbedarf in den nächsten zehn Jahren berücksichtigt. Der Stab empfahl, dass ein zukünftiger KVP-Prozess die gemeinsame Ausrichtung des Programms mit einer Mittelschule in Betracht ziehen sollte. Während dieses Prozesses wird ein voraussichtlicher Eröffnungstermin festgelegt.

Co-Standort der Akademischen Akademie mit Langston am Standort Langston

1) Was ist der Grund für die gemeinsame Ansiedlung der Akademischen Akademie mit Langston am Standort Langston? (Hinzugefügt am 3)

    • Kleinere Umgebung (im Vergleich zum aktuellen Standort im Career Center), die viele Studenten bevorzugen und in der sie Erfolg haben
    • Es ist geplant, in Zukunft mehr als 600 Sitzplätze am Career Center-Standort hinzuzufügen. Größe der Schule zu erhöhen
    • Behalten Sie den Zugang zu kleineren Klassen bei
    • Zugang zur semesterbasierten 4 × 4-Blockplanung, bei der die Studierenden jedes Semester 4 Klassen gleichzeitig belegen
    • Möglichkeit, Klassen in kürzerer Zeit zu absolvieren
    • Beschleunigungsmöglichkeiten
    • Aufstockung des Personals in Langston, um den akademischen und sozial-emotionalen Bedürfnissen der Studenten in beiden Programmen gerecht zu werden
    • Das mit dem Programm der Akademischen Akademie verbundene Personal würde mit dem Programm mitgehen.
    • Kapazitätsauslastung am Standort Langston
    • Öffnet zusätzliche Sitzplätze / Platz auf dem Career Center-Gelände

2) Wenn dieser Vorschlag zu einer Empfehlung wird und genehmigt wird, wann würde der Umzug stattfinden? (hinzugefügt am 3)

Der Umzug würde frühestens zu Beginn des Schuljahres 2022-23 erfolgen. Wenn die Vision angenommen wird, würde die Planung für die Umsetzung beginnen. Dieser Prozess umfasst einen Zeitplan für die Implementierung, benötigte Ressourcen und Beiträge der Stakeholder. Mitteilungen über Implementierung, Zeitplan und Details werden während des gesamten Implementierungsplanungsprozesses geteilt.

3) Würde sich der Umzug auf den Zugang der Studenten der Akademischen Akademie zu CTE-Kursen auswirken? (hinzugefügt am 3)

Studenten der Akademischen Akademie hätten weiterhin Zugang zu CTE-Kursen, wenn das Programm nach Langston verlegt würde. APS bietet Studenten am Langston-Standort Transport zum und vom Career Center, um Zugang zu CTE-Kursen zu erhalten.

Öffnen Sie das Kunst- und Kommunikationstechnologieprogramm in Kenmore erneut für Mittelschüler im gesamten Landkreis durch die Lotterie

1) Was ist der Grund für den Vorschlag, das Programm für Kunst- und Kommunikationstechnologie landesweit für Schüler der Mittelstufe zu öffnen? (hinzugefügt am 3)

Diese Änderung erweitert den Zugang zu dem Programm für Schüler außerhalb der Kenmore-Anwesenheitszone, wodurch zusätzliche Lehrwege geschaffen werden, da viele unserer Grundschulen über beispielhafte Projekte oder Programme für Kunst und / oder Technologie verfügen. Einige Beispiele sind die Untersuchungsstation von Arlington Science Focus, Drews STEAM-Programm und Changing Education through the Arts (CETA). Diese Änderung bietet auch Schulen mit Überkapazitäten eine potenzielle Erleichterung bei der Einschreibung. Aufgrund der Nähe wird das Programm wahrscheinlich wie zuvor Schüler der Thomas Jefferson Middle School und von Gunston anziehen. Eine garantierte Anzahl von Plätzen wäre für Studenten reserviert, die sich jedes Jahr für das Programm bewerben möchten. Dies würde Studenten, die an diesem Programm interessiert sind, die Möglichkeit geben, sich unter Verwendung des derzeit für alle Optionsschulen und -programme geltenden Bewerbungsverfahrens dafür zu bewerben.

2) Wenn dieser Vorschlag irgendwann genehmigt oder angenommen wird, wann könnte er umgesetzt werden? (hinzugefügt am 3)

Das Schuljahr 2022-23 wäre das früheste, in dem dieses Programm möglicherweise umgesetzt würde. Wenn die Vision angenommen wird, würde die Planung für die Umsetzung beginnen. Dieser Prozess wird einen Zeitplan für die Implementierung, die benötigten Ressourcen und die Beiträge der Stakeholder enthalten. Mitteilungen über den Zeitpunkt und die Details der Implementierung werden während des gesamten Implementierungsplanungsprozesses geteilt.

3) Wie viele Studenten außerhalb der Anwesenheitszone von Kenmore könnten auf das Programm zugreifen? Wie würden Sie sicherstellen, dass Kenmore nicht überfüllt wird? (hinzugefügt am 3)

Die Anzahl der Studenten, die von außerhalb der Anwesenheitszone von Kenmore auf das Programm zugreifen können, hängt von der Kapazität von Kenmore ab, die jährlich überprüft wird. Die Anzahl der verfügbaren Plätze für Studenten außerhalb der Kenmore-Zone wird jährlich als bekannt gegeben APS gilt für alle Optionsschulen / -programme. Wenn die Anzahl der Bewerber die Anzahl der verfügbaren Plätze überschreitet, findet eine Lotterie statt.

4) Würde das Öffnen des Programms den Zugang von Kenmore-Schülern zum Programm verringern? (hinzugefügt am 3)

Das Öffnen des Programms würde den Zugang zu dem Programm für Kenmore-Studenten nicht einschränken, wenn es ein Optionsprogramm werden würde. Dies ähnelt dem, was bei Wakefield mit dem AP Network-Programm gemacht wird. Studenten von außerhalb der Anwesenheitszone können auf das Programm zugreifen, sofern der Platz dies zulässt.

Rolle der Nachbarschaftsschulen im IPP

1) Wie werden Schulen in der Nachbarschaft vom IPP profitieren? (hinzugefügt am 3)

Fast alle unsere Schulen in der Nachbarschaft haben ein Programm und / oder ein beispielhaftes Projekt. Der IPP-Prozess zielt darauf ab, den Unterricht in diesen Programmen zu verbessern, bestehende Wege zu stärken und neue Wege zu schaffen, um unser Ziel zu erreichen, mehrere Wege zum Erfolg der Schüler bereitzustellen. Wenn wir Programmkriterien identifizieren und Programme in einem Zyklus bewerten, helfen diese Daten bei der Entscheidungsfindung, wenn wir überlegen, ob:

    • Erweitern Sie aktuelle Programme
    • Änderungen oder Modifikationen an bestehenden Programmen
    • Erstellen Sie neue Programme
    • Verschieben Sie Programme auf neue Websites
    • Programme konsolidieren
    • Programme eliminieren

 Dieser Prozess wird zu verbesserten und erweiterten Optionen für alle führen APS Schüler sowohl in der Nachbarschaftsschule als auch in Optionsschulen.

2) Wird das IPP Mitarbeiter umfassen, die daran arbeiten, den Unterricht an Schulen in der Nachbarschaft zu verbessern? Wird es an Schulen in der Nachbarschaft einen Visionsprozess für Unterrichtsaspekte (Leseunterricht, Mathematik usw.) geben? (hinzugefügt am 3)

Es gibt bestehende Prozesse für die Entwicklung, Implementierung und Evaluierung unseres Kernunterrichtsprogramms (dh K-12-Alphabetisierungsunterricht). Das IPP konzentriert sich auf Unterrichtsprogramme und -pfade außerhalb unseres Kernunterrichtsprogramms. Viele unserer Schulen in der Nachbarschaft haben Programme außerhalb des Kernunterrichtsprogramms, daher stellen wir uns vor, dass die IPP-Arbeit den Unterricht innerhalb dieser Programme und Wege verbessern wird, obwohl in einigen Fällen ein Programm außerhalb unseres Kernunterrichtsprogramms zur Konsolidierung empfohlen werden könnte oder Beseitigung, wenn es nicht mehr mit unserer Mission, Vision, unserem strategischen Plan, unserer Aktienpolitik und unserem VA-Profil des Absolventen übereinstimmt.

Visionierungsprozess für das Karrierezentrum

1) In den nächsten Schritten haben Sie erwähnt, dass das Career Center Teil des nächsten Visionsprozesses sein würde. Werden die Empfehlungen der Career Center-Arbeitsgruppe und der BLPC in diesem Prozess berücksichtigt? (hinzugefügt am 3)

Ja, die vorherige Arbeit der Career Center-Arbeitsgruppe und des BLPC wird berücksichtigt und in den bevorstehenden Visionierungsprozess des Career Centers einbezogen.

Dual Language Immersion Visioning-Prozess

 APS führt derzeit einen Visionierungsprozess für das Dual Language Immersion-Programm durch, der im Herbst 2021 abgeschlossen wird. Weitere Informationen und häufig gestellte Fragen zu diesem Prozess finden Sie unter:

https://www.apsva.us/engage/ipp/immersionvisioning/