APS Plan para el regreso seguro a la instrucción en persona y la continuidad de los servicios a partir del 21 de junio de 2022

Sección 1: Introducción

El propósito del Fondo de Alivio de Emergencia para Escuelas Primarias y Secundarias (ESSER) III de la Ley del Plan de Rescate Estadounidense (ARP) es ayudar a reabrir de manera segura y mantener el funcionamiento seguro de las escuelas y abordar los impactos del COVID-19 en los estudiantes de la nación al abordar los problemas de los estudiantes. Necesidades académicas, sociales, emocionales y de salud mental.. Este plan describe cómo las Escuelas Públicas de Arlington mantendrán la salud y la seguridad de los estudiantes, educadores y otro personal escolar y de división durante y después del regreso a la instrucción presencial completa. Las preguntas sobre este plan deben dirigirse a Joanne Uyeda, directora académica interina (correo electrónico: arpafunds @apsva.us).

Para garantizar un comienzo seguro del año escolar, se implementarán estrategias de prevención en capas en todas las escuelas, incluido el uso de una máscara en el interior. APS anima a todos a vacunarse cuando sean elegibles. APS Continuaremos revisando y ajustando nuestras políticas de acuerdo con la orientación de los CDC, VDH y VDOE.

Sección 2: Mantenimiento de la salud y la seguridad

Las Escuelas Públicas de Arlington han tomado y continuarán tomando medidas para garantizar la salud y seguridad de los estudiantes, educadores y otro personal de la escuela y la división durante y después del regreso a la instrucción completa en persona. A continuación se incluye una descripción de las acciones ya tomadas y las acciones adicionales planeadas.

Estrategias de prevención

Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) recomiendan que todos los miembros de la comunidad escolar participen en estrategias para reducir la transmisión de COVID-19. APS se ha comprometido con las siguientes estrategias de prevención según lo describe el CDC.

Además, las Escuelas Públicas de Arlington han adoptado políticas sobre cada una de las siguientes recomendaciones de seguridad establecidas por los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC).

Máscaras universales para comenzar el año escolar - Para ayudar a garantizar un comienzo seguro del año escolar, se requerirán máscaras para todos los estudiantes, el personal y los visitantes, independientemente del estado de vacunación, cuando estén adentro APS edificios y autobuses escolares. Esto es consistente con nuestras prácticas actuales para la escuela de verano en persona. No se requerirán máscaras al comer o durante el recreo al aire libre, educación física, atletismo u otras actividades al aire libre. Las máscaras universales son parte de un enfoque en capas para ayudar a nuestras escuelas a permanecer abiertas y seguras, y para garantizar que todos los estudiantes puedan regresar de manera segura a nuestros edificios, especialmente cuando el distanciamiento físico no es posible en todo momento y no todos nuestros estudiantes son elegibles todavía para vacunas. Puntos clave:

  •  Continuaremos revisando regularmente nuestras prácticas de enmascaramiento y otras medidas de salud y seguridad para mantenerlas en línea con las recomendaciones de salud nacionales, estatales y locales. A medida que cambie la orientación, mantendremos informada a la comunidad de cualquier cambio en nuestras prácticas. Obtenga más información sobre nuestros requisitos de enmascaramiento y medidas de salud y seguridad.
  • El enmascaramiento ayuda a reducir la cantidad de estudiantes que pueden ser excluidos o faltar a la escuela debido a la exposición al COVID-19. De acuerdo con la orientación de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de EE. UU., Un estudiante que se encuentre a menos de 3 a 6 pies de un estudiante infectado no se considera un contacto cercano siempre que ambos estudiantes usen máscaras y la escuela tenga otras estrategias de prevención implementadas.
  • El enmascaramiento universal para el inicio del año escolar se alinea con la última guía de los CDC y las recomendaciones de las autoridades de salud pública locales y estatales, para ayudar a garantizar que todos los estudiantes puedan regresar de manera segura a los edificios escolares.
  • La División de Salud Pública del Condado de Arlington, en consonancia con otros departamentos de salud regionales, recomienda el enmascaramiento universal en el nivel primario y en situaciones específicas en el nivel de la escuela intermedia y secundaria. Lea las Recomendaciones provisionales de los directores de salud pública del norte de Virginia para la reapertura de escuelas.

Modificar las instalaciones para permitir el distanciamiento físico (p. Ej., Uso de cohortes / agrupaciones) - Las escuelas implementarán el distanciamiento en la medida de lo posible en las escuelas; sin embargo, el distanciamiento constante no será posible. El enmascaramiento y otras estrategias ayudarán a proteger a la comunidad escolar en las aulas y espacios donde el distanciamiento no es posible.

Lavado de manos y etiqueta respiratoria. - Las escuelas continúan brindando una amplia oportunidad para que los estudiantes se laven las manos durante los momentos clave del día (por ejemplo, antes de las comidas, después del recreo, después de los descansos para ir al baño, etc.) mientras enseñan y refuerzan la etiqueta respiratoria adecuada.

Limpieza y mantenimiento de instalaciones saludables, incluida la mejora de la ventilación. APS El personal de mantenimiento limpiará y desinfectará el edificio escolar con regularidad. Los conserjes utilizan todos los días productos desinfectantes y desinfectantes de grado hospitalario. Los siguientes pasos se llevan a cabo para maximizar nuestros esfuerzos de desinfección:

  •  Mayor limpieza o baños y superficies / puntos de alto contacto, como manijas de puertas
  •  Limpiar sillas y mesas entre turnos de cafetería cuando sea relevante
  •  Los conserjes diurnos han recibido instrucciones de desinfectar y desinfectar continuamente todos los puntos de contacto durante el día.

La división escolar adoptó las pautas de ventilación ASHREA COVID-19 el año pasado que incluyen:

  •  Apuntando a 4-6 ACH (cambios de aire por hora) para los espacios de las aulas ○ Operaciones continuas de los CACD (dispositivos certificados de limpieza de aire) en los espacios de las aulas
  •  Maximizar la ventilación del aire exterior en la mayor medida posible
  •  Operación de sistemas de ventilación antes y después de la ocupación durante 2 horas.
  •  Permitir que las ventanas estén abiertas cuando las condiciones exteriores lo permitan
  •  Aumento de la filtración de aire al nivel más alto posible (MERV-13)

Rastreo de contactos en combinación con aislamiento y cuarentena, en colaboración con los departamentos de salud estatales, locales, territoriales o tribales. - La división escolar, junto con el Departamento de Salud Pública del Condado de Arlington, realiza el rastreo de contactos para casos positivos dentro de las escuelas. Es posible que se requiera que las personas se pongan en cuarentena si están expuestas a un caso positivo confirmado de COVID-19.

Si más de la mitad de una clase está en cuarentena o aislamiento debido a una exposición o un diagnóstico positivo / probable, toda la clase pasará al aprendizaje remoto. Para la escuela intermedia y secundaria, ese curso en particular se impartirá de forma remota y el resto de los cursos del estudiante se proporcionará como trabajo asincrónico.

Pruebas de diagnóstico y detección. - Las Escuelas Públicas de Arlington ofrecen pruebas sintomáticas y relacionadas con la exposición mediante citas y pruebas asintomáticas a través de un programa de vigilancia estratégico. El personal capacitado proporciona una prueba de frotis nasal medio utilizando una estrategia de prueba combinada de PCR.

Esfuerzos para proporcionar vacunas a las comunidades escolares: alentamos a todas las familias que tienen miembros elegibles, incluidos los estudiantes, a obtener una vacuna COVID-19 aprobada a través de un proveedor de atención médica o del Departamento de Salud Pública del Condado de Arlington. Para obtener más información sobre cómo vacunarse, visite el sitio web de Salud Pública del Condado de Arlington.

Se realizan las adaptaciones adecuadas para los niños con discapacidades con respecto a la política de salud y seguridad. Todas las políticas relativas a temas relacionados se coordinan con los funcionarios de salud estatales y locales.

Sección 3: Continuidad de los servicios

Las Escuelas Públicas de Arlington han tomado y continuarán tomando medidas para garantizar la continuidad de los servicios, incluidos, entre otros, los servicios para abordar las necesidades académicas de los estudiantes y las necesidades sociales, emocionales, de salud mental y de otro tipo de los estudiantes y el personal.

Reconocemos el trauma que nuestros estudiantes han experimentado en la pandemia y estamos adoptando un enfoque escalonado para identificar, apoyar y abordar las necesidades de los estudiantes relacionadas con su aprendizaje socioemocional y su salud mental. Al comienzo del año escolar, los consejeros escolares tendrán al menos un control con todos los estudiantes para evaluar su salud mental y brindar apoyo basado en el trauma. Se anima a los estudiantes, maestros y familias a buscar apoyo adicional del personal de salud mental de la escuela si es necesario. Todo el personal de salud mental será accesible tanto virtualmente como en persona.

SISTEMA DE APOYO POR NIVELES DE ARLINGTON (ATSS)

ATSS es un marco para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y se utilizará este año para guiar nuestras lecciones y estrategias de SEL. El foco de ATSS es abordar al niño en su totalidad y lo que apoya la necesidad de los estudiantes para tener éxito académica, social, emocional y conductualmente. A continuación se muestran los tres niveles de actividades, comenzando con el nivel 1, que es el apoyo SEL básico que reciben todos los estudiantes. Se agregan apoyos adicionales en los niveles 2 y 3 según las necesidades de salud mental de los estudiantes.

ATSS

NIVEL 1 (parte inferior de la pirámide) - Aprendizaje socioemocional (SEL) para todos los estudiantes (80-85% de todos los estudiantes)

  •  Lecciones de SEL semanalmente hasta la reunión de la mañana y / o el círculo de cierre (K-5) y el período de asesoramiento (6-12)
  •  Evaluador universal ● Entornos inclusivos y culturalmente receptivos ● Asociaciones con los padres y la comunidad
  •  Refuerzo sistemático y positivo
  •  Planificación de datos
  •  El marco SEL de toda la escuela (es decir, aula receptiva, PBIS, etc.)
  •  Lecciones regulares de los consejeros escolares como parte de un programa integral de consejería escolar.

NIVEL 2 (centro de la pirámide): intervenciones o extensiones (5-10% de los estudiantes)

  •  Chequeos semanales con el equipo de consejería
  •  Instrucción de habilidades sociales específicas
  •  Llegada Salida
  •  Proceso de referencia coordinado
  •  Monitoreo de progreso
  •  Grupos de apoyo social / académico
  •  Asesoramiento individual y / o en grupos pequeños
  •  Evaluación del comportamiento funcional
  •  Plan de intervención
  •  Evaluación de riesgo / amenaza de suicidio
  •  Intervención / respuesta ante crisis
  •  Evaluación psicológica / planificación del IEP
  •  Planificación de transición
  •  Servicios envolventes
  •  Coordinación con proveedores comunitarios

NIVEL 3 - (parte superior de la pirámide) Apoyo intensivo (1-5% de los estudiantes)

  •  Intervención / respuesta ante crisis
  •  Evaluación del comportamiento funcional
  •  Evaluación de riesgo / amenaza de suicidio
  •  Servicios envolventes
  •  Coordinación con proveedores comunitarios

Estándares SEL y competencias CASEL

SEL

Implementar el aprendizaje socioemocional (SEL) es esencial para ayudar a nuestros estudiantes a reconectarse y avanzar con éxito. En julio de 2021, el Departamento de Educación de Virginia (VDOE) publicó una definición uniforme de aprendizaje socioemocional y Estándares SEL para estudiantes K-12. Estos estándares se basan en las cinco competencias de Collaborative for Academic Social-Emotional Learning (CASEL): Autogestión, autoconciencia, conciencia social, habilidades para relacionarse y toma de decisiones. La investigación sobre el impacto del aprendizaje socioemocional (VDOE, 2021) demuestra que los estudiantes que participan en programas SEL basados ​​en evidencia tienen:

 Actitudes y comportamiento mejorados en el aula   Mejor desempeño escolar
  •  Mejor sentido de comunidad
  •  Más participación en clase
  •  Habilidades pro-sociales más fuertes
  •  Asistencia mejorada
  •  Mejor comprensión de las consecuencias
  •  Mejores habilidades de afrontamiento
  •  Mayor actitud hacia la escuela y el aprendizaje
  •  Asistencia escolar mejorada

 

 

  •  Puntajes más altos en las pruebas de rendimiento y calificaciones más altas
  •  Habilidades mejoradas de metacognición
  •  Habilidades mejoradas de resolución de problemas, planificación y razonamiento.
  •  Mejoras en la comprensión lectora.

 

 

 

 

¿Qué es el aprendizaje acelerado?

El aprendizaje acelerado permite APS que los maestros se concentren en enseñar a los estudiantes el material actual del nivel de grado, mientras refuerzan las habilidades y conceptos del nivel anterior que son necesarios para dominar el nuevo contenido. Se basa en los conocimientos y experiencias previos de los estudiantes y tiene como objetivo hacer que el aprendizaje sea accesible.

¿Cómo lo abordaremos?

As profesores trabajar para acelerar el aprendizaje de los estudiantes, ellos:

1. Planifique la instrucción utilizando reformulaciones APS Documentos del plan de estudios que enfatizan las habilidades y los conocimientos más críticos para cada curso o nivel de grado.

2. Trabajar en equipos de aprendizaje colaborativo (CLT) para planificar una instrucción significativa y atractiva para todos los estudiantes con diversas necesidades de aprendizaje.

3. Dar prioridad a la enseñanza de los estándares de poder identificados que se alinean verticalmente con el nivel de grado anterior y siguiente.

4. Utilizar estrategias de andamiaje para ayudar a los estudiantes con diversas necesidades de aprendizaje a dominar los conceptos clave en el contenido del nivel de grado.

5. Determinar el aprendizaje inconcluso de los estudiantes e identificar cualquier aprendizaje gaps mediante el uso de evaluaciones (por ejemplo: ELA evaluará las habilidades fundamentales de lectura de los estudiantes usando DIBELS)

6. Direccione la clave identificada gaps durante el aprendizaje. Este trabajo no se hará de forma aislada o mediante un programa de remediación separado, sino durante la instrucción actual en el momento apropiado.

7. Proporcionar intervenciones específicas para abordar el aprendizaje significativo gaps

8. Recopile datos formativos para medir la comprensión de los estudiantes y utilícelos para informar la planificación en curso con equipos colaborativos.

9. Monitorear el progreso de los estudiantes y proporcionar modificaciones y apoyos basados ​​en los resultados.

10. Utilizar nuevos recursos para abordar el aprendizaje identificado gaps

11. Proporcionar instrucción específica, explícita y especialmente diseñada a los SWD para abordar las metas del IEP y / o del Servicio de Recuperación.

12. Monitorear el progreso en el IEP y / o las Metas del Servicio de Recuperación para SWD usando datos continuos.

13. Comunicar el contenido y los objetivos de aprendizaje del idioma en un lenguaje amigable para los estudiantes accesible para los niveles de dominio del idioma inglés (ELP) de los estudiantes.

14. Proporcionar instrucción debidamente estructurada para los aprendices de inglés en alineación con sus niveles de ELP.

Estudiantes hará lo siguiente:

1. Recibir material y tareas a nivel de grado, junto con los andamios necesarios para que el trabajo sea accesible.

2. Participar en una instrucción significativa que utiliza una variedad de enfoques, tales como: actividades prácticas, aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos.

3. Demostrar su comprensión a través de diversas formas de evaluación, incluidas las tareas de desempeño.

4. Trabajar en colaboración con sus compañeros para aprender contenido riguroso.

5. Participar en la instrucción en grupos pequeños para enfocarse en habilidades específicas y / o metas del IEP

6. Establecer metas para el contenido y el aprendizaje del idioma (específico para estudiantes de inglés)

7. Participar en conversaciones recíprocas sostenidas dirigidas al contenido y las metas del idioma (específicas para estudiantes de inglés)

COMIDAS GRATIS continuar para todos los estudiantes. Aunque las comidas escolares son gratuitas para todos los niños, el financiamiento de la escuela y la elegibilidad para otros programas dependen de las solicitudes de comidas completadas.

Sección 4: Oportunidad para comentarios públicos

Al desarrollar el Plan ARP ESSER, las Escuelas Públicas de Arlington buscaron la opinión del público y tomaron en cuenta dicha información como se describe a continuación.

Los aportes de la comunidad se toman a través del Engage! página de la APS .

Sección 5: Revisión periódica y revisión del plan

Durante el período de la concesión ARP ESSER (hasta septiembre de 2023), las Escuelas Públicas de Arlington revisarán periódicamente y, según sea necesario, revisarán su plan para el regreso seguro a la instrucción en persona y la continuidad de los servicios. El plan se revisará al menos cada seis meses, y las Escuelas Públicas de Arlington buscarán y tendrán en cuenta las opiniones del público durante el proceso de revisión. Las revisiones del plan abordarán la orientación actualizada de los CDC sobre la reapertura segura de las escuelas, si se emiten.

Sección 6: Poner el plan a disposición del público

Las Escuelas Públicas de Arlington han tomado las siguientes medidas para que este plan esté disponible para el público:

  •  El plan está publicado en https: // www.apsva.us/budget-finance/arpa-esser-fund-info/
  •  El plan está disponible en varios idiomas.
  •  El plan se puede traducir oralmente para los padres. Comuníquese con Leslie Peterson al arpafunds @apsva.us para solicitar traducción.
  •  Previa solicitud, un padre que sea un individuo con una discapacidad según lo define la ADA puede recibir el plan en un formato alternativo accesible comunicándose con Leslie Peterson al arpafunds @apsva.us.

Más información: Leslie Peterson, Asistente del Superintendente, Servicios de Finanzas y Gestión (correo electrónico: arpafunds @apsva.us)