Preguntas frecuentes: planificación de la escuela primaria para el límite de 2021

La Junta Escolar adopta la recomendación del Superintendente para mover escuelasFeb.7, 2020


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Preguntas Frecuentes (FAQs, por sus siglas en inglés))

MODO DE PREPARACIÓN

Puntos generales y percepciones erróneas comunes

  1. ¿En qué se diferencia esto de un cambio de límites?
  2. ¿Por qué este proceso de límites ocurre en múltiples fases? ¿No sería más fácil tomar decisiones sobre límites al mismo tiempo que los cambios del programa? 
  3. ¿Cómo pueden los programas de mudanza ayudar con cualquiera de los desafíos para el proceso de cambio de límites de 2020??
  4. ¿Cómo encaja este proceso con APS planificación a largo plazo en el CIP? 
  5. ¿Cómo creó el personal estas propuestas?

PROPUESTAS 

  1. ¿Cuáles son las dos propuestas?
  2. ¿Son estas las propuestas finales?
  3. ¿Cómo se aborda la demografía en estas propuestas? 
  4. ¿Por qué se están considerando estas dos únicas propuestas? 
  5. ¿Por qué es APS incluyendo escuelas de opción en este proceso?
  6. ¿Podrán los estudiantes continuar con su vecindario actual o escuela opcional si se muda??
  7. ¿Por qué tenemos escuelas de opción?
  8. ¿Cuál es la diferencia entre las escuelas del vecindario y las escuelas opcionales, y cómo afecta esto cómo los estudiantes de estas escuelas usan APS servicios de transporte en bus?
  9. En lugar de trasladar una escuela de opción a una escuela de vecindario o una escuela de vecindario a un sitio de escuela de opción, ¿podemos usar las Rutas del Programa de Instrucción (IPP) de PreK-12 para agregar una escuela de opción con preferencia de vecindario?
  10. ¿Por qué es APS ¿Está explorando formas de mantener a más estudiantes caminando hacia las escuelas del vecindario? 
  11. ¿Por qué no hacer de Reed una escuela opcional?
  12. Is APS tratando de deshacerse de la inmersión?
  13. ¿Cuál es el porcentaje de hispanohablantes que asisten a Immersion at Key? ¿Cuál es el porcentaje de hispanohablantes que asisten a otras escuelas? 
  14. ¿Afecta la regulación de la APS planea cerrar la escuela primaria tradicional de Arlington?
  15. ¿Por qué el mapa del escenario de límites representativos comenzó en la esquina noroeste de Arlington? Se vería diferente si APS había comenzado a dibujar el mapa desde un punto de partida diferente. Por ejemplo, si el trabajo comenzó con Key, Taylor o McKinley, perhaps podríamos estar viendo una escuela diferente cambiando de un vecindario a una opción. 
  16. Cuando cambia un programa de opciones, ¿cuántos estudiantes decidirán quedarse en la escuela de su vecindario? 
  17. ¿Puede McKinley ES acomodar la cantidad de autobuses requeridos por una escuela opcional?
  18. ¿Cómo apoya la propuesta 1 el objetivo de satisfacer las necesidades de más asientos en el corredor Rosslyn-Ballston (zona 2)?
  19. ¿Cómo apoya la propuesta uno el objetivo de mantener las comunidades escolares?
  20. ¿Cómo apoya la propuesta uno el objetivo de utilizar las escuelas al máximo de su capacidad?
  21. ¿Se ha realizado algún estudio sobre la viabilidad de construir otra escuela primaria en Key, ya sea construyendo o construyendo en el campo allí?
  22. ¿Cuáles son el código u otras restricciones para colocar a los grados más jóvenes en los pisos superiores (por ejemplo, podemos construir escuelas urbanas que tengan varios pisos de altura?
  23. ¿Cuál es la cantidad de estudiantes de habla hispana que están inscritos en Key pero provienen de fuera de la zona de asistencia de ASFS?

DATOS 

  1. ¿Qué datos se están utilizando para tomar estas decisiones? 
  2. ¿Dónde puedo encontrar la zona para caminar actual de cada escuela?
  3. ¿Cuántos estudiantes asisten a escuelas opcionales y de vecindario?
  4. ¿Cuántos estudiantes hay en las listas de espera de escuelas opcionales?  
  5. H¿Cuántos estudiantes pueden caminar hasta Key y Campbell?  
  6. ¿Cuántos autobuses se asignan a cada escuela?
  7. ¿Cómo APS ¿Sabe cuántos estudiantes caminan a la escuela, viajan en autobús o son llevados a la escuela?
  8. ¿Qué porcentaje de estudiantes de la escuela primaria asiste a las escuelas del vecindario y asiste a las escuelas opcionales?
  9. ¿Dónde puedo encontrar los datos de nivel de unidad de planificación que maps a las proyecciones a 10 años desarrolladas en enero de este año?
  10.  ¿Cuáles son los datos a nivel de unidad de planificación asociados con el escenario y las propuestas?
  11. ¿Cuáles son los datos a nivel de unidad de planificación asociados con las zonas de caminata en el escenario y las propuestas?
  12. ¿Cuál fue el método utilizado para calcular los diferenciales de asientos previstos en el mapa de zona? 
  13. Cuando la zona maps ¿estar actualizado?
  14. ¿Se eliminaron Nottingham y Tuckahoe de la consideración como sitios de opción debido a sus zonas para caminar? 
  15. Las asignaciones actuales de los guardias de cruce se basan principalmente en ubicaciones históricas. Los guardias no están distribuidos de manera equitativa en las comunidades escolares en este momento, y no siempre se implementan de una manera que maximice la eficiencia (es decir, ¿estamos colocando guardias de cruce en lugares del condado donde tenemos el máximo número de niños al otro lado de la calle y, por lo tanto, ¿minimizar los costos de autobús en la mayor medida posible?). Será el APS ¿El Departamento de Transporte considera hacer un análisis del despliegue actual de guardias de cruce antes de tomar decisiones de mudanza escolar?
  16. ¿Cómo APS mejorar continuamente los datos?

COMPROMISO 

  1. ¿Este proceso impacta a las escuelas del vecindario?
  2. ¿Habrá un proceso público para discutir los cambios del programa?  
  3. ¿Cómo se mantendrá informada a la comunidad sobre este proceso y brindará información?
  4. ¿Habrá acciones de la Junta Escolar? 

MODO DE PREPARACIÓN

P1: ¿En qué se diferencia esto de un cambio de límites?  

El enfoque de esta fase de planificación es determinar cómo la mudanza de algunas escuelas primarias puede proporcionar soluciones para abordar el desequilibrio de las vacantes de los vecindarios en todo el condado y un mejor uso de los recursos, mientras nos preparamos para el proceso de límites de 2020. Volver arriba

Q2: ¿Por qué este proceso de límites ocurre en múltiples fases? ¿No sería más fácil tomar decisiones sobre límites al mismo tiempo que los cambios del programa? 

APS desarrollará nuevos límites en el otoño de 2020. Esto es Fase I: Propuesta de movimientos escolares. Al adoptar un enfoque secuenciado para planificar los cambios en los límites, primero podemos enfocarnos en identificar si un cambio de sitio tiene sentido, en el contexto de:

  • Abriendo un nuevo edificio
  • Desarrollar una zona de asistencia de vecindario ajustada alrededor de Arlington Science Focus (ASFS)
  • Abordar las necesidades urgentes de capacidad que pueden reducir la lista de prioridades en competencia mientras nos preparamos para el próximo proceso del Plan de mejora de capital (CIP)
  • El deseo de buscar eficiencias operativas, por lo que los presupuestos futuros tienen espacio para abordar el apoyo directo a los estudiantes.

Las siguientes tres fases son:

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P3: ¿Cómo pueden ayudar los programas de mudanza con cualquiera de los desafíos para el proceso de Cambio de Límites de 2020?

Algunos desafíos que el programa puede ayudar a abordar incluyen:

  • Desequilibrio de los escaños de las escuelas primarias en todo el condado (p. Ej., Corredor Rosslyn-Ballston)
  • Listas de espera para programas de opciones
  • Ubicación de todas las escuelas del vecindario dentro de la zona de asistencia
  • Tiempo de viaje minimizado para los estudiantes a las escuelas del vecindario.

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P4: ¿Cómo encaja este proceso con APS planificación a largo plazo en el CIP?

El proceso de planificación para el plan de mejora de capital para el año fiscal 2021-30 está en marcha. El 6 de noviembre en la sesión de trabajo de la Junta Escolar, APS compartirá una actualización de las listas de sitios que abordan las necesidades presentadas en el Plan de instalaciones y alojamiento estudiantil de Arlington (AFSAP). Nuestra revisión de los sitios disponibles para el desarrollo muestra diferentes soluciones en los distintos corredores de planificación. Durante los últimos años, APS se ha preparado para el crecimiento de la inscripción en la escuela primaria agregando aulas reubicables, trasladando los programas de PreK a donde había capacidad y preparándose para varios cambios de proyectos de capital en 2019-20. Al desarrollar el CIP 2021-30, es importante considerar opciones que aumentarán la capacidad de la escuela primaria tan pronto como sea posible desde el punto de vista fiscal, preferiblemente alrededor del año escolar 2024-25.

APS está entrando en el proceso CIP 2021-30 con planes de capacidad para agregar capacidad adicional en la escuela primaria a través de dos proyectos de capital:

  • Una nueva escuela primaria que se inaugurará en el otoño de 2021 en el sitio de Reed, agregando capacidad para 725 estudiantes y aumentando la capacidad a 14,799 asientos
  • 725-750 asientos nuevos en un edificio existente en un sitio por determinar, que se inaugurará en septiembre de 2021

Las proyecciones indican lo siguiente:

  • En el otoño de 2023, se espera que la inscripción en la escuela primaria aumente en un 10% a aproximadamente 15,600 estudiantes (excluyendo 112 estudiantes de doble inscripción para los años de proyección 2019-20 a 2028-29), y que la utilización de la capacidad alcance el 105%
  • En el otoño de 2028, la inscripción anticipada aumentará en un 10% adicional desde 2023 a más de 17,200 estudiantes
  • Si bien se espera que continúe la tendencia de crecimiento, es importante tener cuidado al interpretar las proyecciones a largo plazo para la futura inscripción en la escuela primaria. A partir de 2024-25 y durante los cuatro años restantes, las proyecciones de la escuela primaria se basan completamente en suposiciones.

Las escuelas primarias del vecindario son más sensibles a los impactos del crecimiento de viviendas.

  • Las viviendas unifamiliares son el principal impulsor del crecimiento de la matrícula de estudiantes.

Brecha entre asientos ES proyectados y futuros en SY 2023-24

El CIP 2021-30 deberá reducir la lista de sitios potenciales, identificando dónde es factible agregar capacidad. Para obtener más información sobre sitios en áreas de crecimiento, visite:

Más información sobre el CIP

Más información sobre la presentación de la sesión de trabajo de la Junta Escolar del 24 de septiembre sobre el Plan de instalaciones y alojamiento estudiantil de Arlington (AFSAP)

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P5: ¿Cómo creó el personal estas propuestas?  

R: Después de compartir los desafíos que enfrenta el Proceso de Cambio de Límites 2020 con los líderes educativos y los departamentos de la oficina central, el personal creó propuestas que se enfocaron en:

  • Mantener el mayor número posible de estudiantes juntos en cada comunidad escolar
  • Caminar a las escuelas del vecindario tanto como sea posible
  • Abordar la necesidad de asientos de vecindario en el corredor Rosslyn-Ballston
  • Usar las escuelas a la máxima capacidad y encontrar eficiencias y mantener los recursos en el aula
  • Aumentar el acceso a las opciones mediante la utilización de un edificio más grande o el traslado a un sitio más central.

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PROPUESTAS  

P1: ¿Cuáles son las dos propuestas?

Los dos borradores de propuestas explorar la mudanza de la escuela para el año escolar 2021-22. Las decisiones establecerán el marco y la base para el proceso de límites de la escuela primaria de otoño de 2020. Volver arriba

P2: ¿Son estas las propuestas finales? 

No. La comunidad y APS el personal puede proporcionar información que podría resultar en otra (s) propuesta (s). Volver arriba

Q3: ¿Cómo es demografía abordada en estas propuestas? 

La demografía no se aborda en estas propuestas. La demografía es una consideración en la Política de límites de la Junta Escolar (B-2.1) y se abordará en el Proceso de límites de otoño de 2020. El personal es consciente de que existen desafíos importantes para lograr una diversidad equilibrada en APS escuelas dadas cuestiones como la vivienda y el deseo de proximidad escolar. En encuestas anteriores, la mayoría de las familias de primaria nos dijeron que valoran la proximidad por una variedad de razones.

La asistencia a la escuela es fundamental para el éxito y el bienestar de los estudiantes, y para algunas familias, ir a una escuela cercana puede ser clave para ayudar a sus estudiantes a tener éxito. En el nivel de primaria, hemos priorizado el uso de los recursos disponibles para abordar las necesidades de los estudiantes dentro de una escuela, en lugar de utilizar los recursos para transportar a algunos estudiantes a una escuela con el único propósito de equilibrar la demografía.

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P4: ¿Por qué se están considerando estas dos únicas propuestas? 

Las propuestas exploran posibles movimientos escolares que podrían ayudar APS satisfacer la necesidad de asientos en el vecindario en todo el condado y la necesidad de equilibrar la utilización de la capacidad. Es importante que nuestra comunidad discuta los desafíos APS enfrenta con el próximo proceso de límites y el impacto potencial que plantea el crecimiento de la matrícula, las limitaciones presupuestarias y la falta de APS-Propiedades propias para construir nuevos colegios.

Las propuestas se desarrollaron para enfocar los aportes de la comunidad en los desafíos APS enfrenta en la preparación para 2021. Otras propuestas viables pueden tomar forma a medida que la comunidad revisa las propuestas actuales y ofrece nuevas ideas.

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Q5: ¿Por qué APS incluyendo escuelas de opción en este proceso?

Por lo general, solo las escuelas del vecindario están involucradas en un proceso de límites y solo los estudiantes de las escuelas del vecindario deben moverse de una escuela a otra. En este proceso, APS está explorando formas de mantener a más estudiantes juntos al desarrollar nuevos límites en 2020. Una forma de hacerlo es moviendo algunas escuelas, incluidas las escuelas opcionales. Debido a que las escuelas opcionales atraen a estudiantes de todo el condado y utilizan una gran cantidad de autobuses, estas escuelas pueden prosperar en cualquier parte del condado y pueden trasladarse en su totalidad. Esto significa que el personal y los maestros podrían mudarse en conjunto a otro edificio y todos los estudiantes en esa escuela de opción tendrían la oportunidad de mudarse con su escuela de opción y aún recibir APS Servicios de transporte en bus a la nueva ubicación. APS reconoce que algunas familias pueden optar por mantener a su estudiante en la escuela de su vecindario en lugar de mudarse con la escuela de opción; las familias con estudiantes en las escuelas de opción considerarán lo que es lo mejor para su familia y su estudiante y pueden tomar la decisión de continuar con una escuela opcional o inscribir al estudiante en la escuela de su vecindario.

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P6: ¿Podrán los estudiantes continuar con su vecindario actual o escuela opcional si se muda? 

Los estudiantes de la escuela opcional pueden optar por mudarse con su escuela si hay una mudanza. Si la mudanza no funciona para sus familias, tienen la opción de asistir a las escuelas de su vecindario. Los estudiantes de las escuelas del vecindario pueden ser reasignados a otra escuela de acuerdo con los ajustes de los límites; cualquier decisión de exención sería parte del próximo límite .

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P7: ¿Por qué tenemos escuelas opcionales? 

La Junta Escolar se compromete a proporcionar una combinación de escuelas alternativas y de vecindario para garantizar múltiples vías para el éxito de los estudiantes.  Más información en el Plan Estratégico 2018-24.

Antecedentes:

En primera Política de opciones y transferencias (J-5.3.31), la Junta Escolar afirma que, "APS proporciona una variedad de oportunidades de aprendizaje para responder a los intereses y necesidades de todos los estudiantes a través de

  1. Una combinación de escuelas / programas de opciones y de vecindario.
  2. Acceso equitativo para todos los estudiantes ".

Programas de Vías del programa de instrucción de PreK-Grado 12 dio forma a una definición de escuelas opcionales. Más adelante en este año escolar, la Junta Escolar considerará agregar la definición a la política.

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Q8: ¿Cuál es la diferencia entre las escuelas del vecindario y las escuelas opcionales, y cómo afecta esto cómo los estudiantes de estas escuelas usan APS servicios de transporte en bus?

Las escuelas del vecindario tienen zonas de asistencia e inscribirán a cualquier estudiante que viva en la zona de asistencia de una escuela. Estas escuelas tienen algunos estudiantes que viven en APS-Zona de caminata escolar designada (por lo tanto, no son elegibles para APS transporte en autobús) y algunos estudiantes que viven más lejos y viajan en autobús hacia / desde la escuela. Las escuelas opcionales no tienen zonas de asistencia. Los estudiantes de las escuelas de opción provienen de todo el condado y pueden inscribirse en la escuela de opción si son admitidos en la escuela a través de un proceso de solicitud de lotería. Las escuelas opcionales generalmente requieren el uso de más autobuses para transportar a los estudiantes hacia y desde la escuela que las escuelas del vecindario. Debido a que estas escuelas sirven a un cuerpo estudiantil en todo el condado y ya requieren muchos autobuses, se pueden ubicar en cualquier lugar del condado sin afectar la instrucción o necesariamente aumentar los costos operativos anuales.

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P9: En lugar de trasladar una escuela de opción a una escuela de vecindario o una escuela de vecindario a un sitio de escuela de opción, podemos usar la PreK12 Rutas del programa de instrucción (IPP) agregar una escuela opcional con preferencia de vecindario?

No se recomienda crear una escuela híbrida en este momento. APS no está considerando cambiar la programación o el número de escuelas de opciones en esta fase. Los líderes educativos necesitan tiempo para perfeccionar las opciones presentadas en el IPP. Las escuelas tienen algunos autonomía para atender las necesidades educativas de sus estudiantes a través de proyectos ejemplares. Más sobre las rutas del programa de instrucción de PreK-12  

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Q10: ¿Por qué APS ¿Está explorando formas de mantener a más estudiantes caminando hacia las escuelas del vecindario? Las familias valoran la proximidad y muchas quieren que sus estudiantes caminen hasta las escuelas de su vecindario. Es bueno para nuestros vecindarios y carreteras, ¡y para nuestros estudiantes! —Cuando los estudiantes caminan y van en bicicleta a la escuela. Tambien como APS desarrolla su presupuesto operativo cada año, a menudo hay que tomar decisiones difíciles sobre la financiación de ciertos programas y servicios. Encontrar formas de reducir el crecimiento de los estudiantes que son elegibles para los servicios de transporte en autobús puede ayudar APS gestionar sus recursos de forma más eficaz y mantener tantos fondos como sea posible para nuestras necesidades de instrucción.

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P11: ¿Por qué no hacer de Reed una escuela opcional? A primera vista, hacer de Reed una escuela opcional parece ser la solución "fácil". Esto permitiría que todas las escuelas existentes permanezcan en su lugar. Sin embargo, APS también debe considerar la eficiencia operativa. Reed tiene un vecindario muy transitable, por lo que una escuela opcional en este sitio requeriría recursos de transporte que podrían usarse en otros lugares dentro de APS, dado que necesitaríamos:

  • La mayoría de los estudiantes salen en autobús (actualmente 434 están en los grados K-5) que viven cerca de Reed a las escuelas de otros vecindarios, y
  • Autobús en la mayoría de los estudiantes para un programa escolar opcional de 725 asientos.

Antecedentes

Reed se encuentra en una esquina exterior de los límites de Tuckahoe, y está bordeada por los límites de McKinley al este en McKinley Road y al sur en Washington Blvd. La nueva escuela primaria se abrirá en 2021 en medio de un vecindario muy transitable.  APS'la inscripción el 30 de septiembre de 2019 incluye

  • 434 estudiantes de jardín de infantes a quinto grado viven en la zona para caminar de la nueva escuela primaria en Reed.
  • 424 de esos estudiantes asisten actualmente a una de las tres escuelas del vecindario
    • Actualmente, 295 estudiantes asisten a McKinley, o el 43% de la capacidad de McKinley;
    • Actualmente, 80 estudiantes asisten a Tuckahoe, o el 16% de la capacidad de Tuckahoe; y
    • Actualmente, menos de diez estudiantes van a Nottingham.

En comparación, 243 estudiantes están en la zona de caminata para McKinley, o el 36% de la capacidad de McKinley. Finalmente, la Junta Escolar votó para hacer de esta nueva escuela primaria una escuela de vecindario. Más sobre la acción escolar para hacer de la nueva escuela primaria en Reed una escuela de vecindario A continuación se muestran los desgloses de las unidades de planificación y el número de estudiantes dentro de la nueva escuela primaria en la zona peatonal de Reed. Todos los datos se basan en Inscripción del 30 de septiembre de 2019.  

Unidades de planificación dentro de la zona de paseo para Reed
Unidades de planificación No. de estudiantes de K-5 9/30
14040 24
14041 30
14042 54
14050 16
14051 82
14060 21
16060 43
16061 54
16080 49
16081 51
Total 424

 

Estudiantes que residen en Walk Zone for Reed pero asisten a otras escuelas
Asistir a la escuela No. de estudiantes de K-5 9/30 Autobús elegible para el tipo de escuela
Una flota 1 N/A
Ashlawn 1 N/A
ATS 13 Opción de autobús elegible
Barrett 2 N/A
Campbell 1 Opción de autobús elegible
Claremont 7 Opción de autobús elegible
Descubrimiento de moléculas 1 N/A
Dibujó 1 N/A
Jamestown 1 N/A
Las funciones 4 N/A
Long Branch 1 N/A
McKinley 295 Autobús elegible, escuela del vecindario
Montessori 6 Opción de autobús elegible
Nottingham 1 Autobús elegible, escuela del vecindario
Tuckahoe 89 Autobús elegible, escuela del vecindario
Total 424
Estudiantes que residen en la zona peatonal de la nueva escuela primaria en Reed
Asistir a las escuelas del vecindario No. de estudiantes de K-5 9/30 Capacidad de la escuela % de capacidad escolar
McKinley 295 684 43 %
Nottingham 1 513 0%
Tuckahoe 89 545 16 %
Otras escuelas 40 N/A N/A
Zona de paseo total Reed 424 725 (caña) 58 %

Las propuestas de cambio de escuela propuestas tienen una visión a largo plazo. los APS El proceso del presupuesto para el año fiscal 20 presentó algunas opciones difíciles, y el próximo presupuesto para el año fiscal 21 parece estar en un camino similar.  APS Debemos encontrar eficiencias operativas para trabajar dentro de nuestro presupuesto existente. Es difícil justificar los costos de hacer de Reed una opción. Habría un aumento en los costos de transporte continuo para

  • transportar a más de 400 estudiantes a tres escuelas diferentes en lugar de permitirles caminar a una escuela
  • abrir una escuela opcional en todo el condado en medio de un vecindario muy transitable y proporcionar transporte para la mayoría de los 725 estudiantes.

Por estas razones, Reed debería ser una escuela de vecindario cuando abra en 2021 y está en consonancia con la acción de la Junta Escolar de convertirla en una escuela de vecindario.

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Q12: es APS tratando de deshacerse de la inmersión?

APS se compromete a fortalecer la vía de inmersión en dos idiomas K-12. Como parte de este proceso, APS considerará oportunidades simultáneas para aumentar el acceso de los estudiantes a la inmersión que no es específica del sitio. Esperamos que todos los estudiantes continúen con el programa Key Immersion si se muda a otro lugar. Si la escuela se traslada a un edificio más pequeño, podemos considerar:

  • Usar aulas reubicables para aumentar la capacidad como medida temporal
  • Considere ubicar las clases de PreK en otro sitio cercano
  • Reducir el número de clases de kindergarten entrantes (en lugar de ofrecer 6, ese número podría volver a las 4 clases que los programas de inmersión en Key y Claremont tuvieron durante muchos años)

La superintendente interina Cintia Johnson abrió la escuela Claremont Immersion, que fue la segunda APS escuela primaria de inmersión. Claremont tomó forma a partir de clases de inmersión que se originaron y crecieron en otras dos escuelas del vecindario, Abingdon y Oakridge. Hay varios APS escuelas primarias del vecindario que tienen una mayor proporción de estudiantes hispanohablantes que Key o Claremont. Estamos comprometidos a explorar opciones de instrucción para expandir las clases de inmersión en otros sitios, comenzando en el jardín de infantes y complementando el programa de inmersión. Tabla de escuelas con alto porcentaje de estudiantes hispanohablantes

Escuela % De estudiantes hispanohablantes Estadísticas de otoño SY 2017-18
manantiales de carlin 62 %
Barrett 49 %
Barcroft 47 %
Randolph 47 %
Las funciones 45 %
Claremont 39 %

https://www.apsva.us/wp-content/uploads/2018/02/2017-18-English-Learner-Fall-Statistics.pdf

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Q13: ¿Cuál es el porcentaje de hispanohablantes que asisten a Immersion at Key? (Tabla 1) ¿Cuál es el porcentaje de hispanohablantes que asisten a otras escuelas? (Tabla 2)

Tabla 1.  Hablantes de español que asisten a inmersión en Key

Escuela de barrio

HISPANOHABLANTES

Número total de estudiantes K-5

Porcentaje de estudiantes de K-5 inscritos en estudiantes clave Idioma = español
flota alicia 5 1%
ASFS 149 22 %
Ashlawn 2 0%
Barcroft 2 0%
Barrett 21 3%
manantiales de carlin 5 1%
Descubrimiento de moléculas 2 0%
Dibujó 7 1%
Glebe 14 2%
Hoffman-Boston 6 1%
Jamestown 2 0%
Long Branch 33 5%
Nottingham 1 0%
Randolph 1 0%
Taylor 18 3%
Total 268 *40 %

* 268 hispanohablantes es el 40% del total de 676 estudiantes K-5 que asisten a Key - 9/30/2019 Inscripción

Tabla 2.  Altas proporciones de hispanohablantes que asisten a otras escuelas

Escuela Número total de estudiantes K-5 Porcentaje de estudiantes matriculados en K-5 Idioma = Español Próximo a ATS
manantiales de carlin 548 59 % Más cerca de ATS que Key
Barcroft 399 46 % Sí, a lo largo de George Mason Drive
Barrett 501 45 % Sí, a lo largo de George Mason Drive
Randolph 410 42 % Más cerca de ATS que Key
Las funciones  676 40 %  
Dibujó 386 32 % Más cerca de Claremont
Claremont  711 28 %  

Más información presentada al personal de Key para su discusión el 7 de noviembre de 2019. 

Q14: ¿Tiene APS planea cerrar la escuela primaria tradicional de Arlington?  NO, APS no tiene planes de cerrar Arlington Traditional School. Las propuestas en el proceso de planificación de la escuela primaria exploran el traslado de Arlington Traditional a otro edificio escolar y asumen que todos los programas educativos continúan. Este proceso no resultará en ningún cambio en la instrucción en ninguna escuela.

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P15: ¿Por qué el mapa del escenario de límites representativos comenzó con la esquina noroeste de Arlington? Se vería diferente si APS había comenzado a dibujar el mapa desde un punto de partida diferente. Por ejemplo, si el trabajo comenzó con Key, Taylor o McKinley, perhaps podríamos estar viendo una escuela diferente cambiando de un vecindario a una opción.

En 2021, cuando la nueva escuela primaria en Reed abra, las escuelas que la rodean (Ashlawn, Glebe, McKinley, Nottingham y Tuckahoe) serán las más afectadas. Por lo tanto, tiene más sentido comenzar a desarrollar un escenario que primero tenga en cuenta ese impacto.

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Q16. Cuando cambia un programa de opciones, ¿cuántos estudiantes decidirán quedarse en la escuela de su vecindario? 

No podemos decir con certeza cuántos estudiantes podrían continuar con una escuela opcional cuando se mude a un sitio diferente, y cuántos regresarán a la escuela de su vecindario. En 2019, dos programas de opciones se trasladaron a nuevos edificios, incluidos HB Woodlawn y Montessori.

  • HB Woodlawn es un programa secundario y las familias pueden sentirse más cómodas con el cambio para los estudiantes mayores.
  • Para este análisis, nos enfocamos en el movimiento Montessori de Drew al antiguo edificio Patrick Henry.

Los estudiantes Montessori habían constituido una gran proporción del programa Montessori de la escuela modelo Drew. Mientras se estaba planificando la mudanza, algunas familias Montessori que viven en el límite de 2018-19 para Drew sugirieron que se quedarían en la escuela del vecindario.

Escuela Modelo Drew30 de septiembre de 2018 Inscripción Matrícula Total Estudiantes de K-5 que viven en el límite del modelo Drew y asisten a la escuela
Total graduada Montessori Total graduada Montessori
Matrícula Total 679 266 413 267 197 70
Kinder 89 45 44 49 41 8
1 118 35 83 51 32 19
2 96 30 66 30 24 6
3 90 36 54 35 25 10
4 92 46 46 35 30 5
5 77 35 42 34 26 8
PreK 117 39 78 33 19 14

En el 2018-19, 267 estudiantes de K-5 vivían en el límite de la escuela modelo Drew (unidades de planificación 36100, 36101, 36102, 36103, 36104, 48171, 48173, 48174, 48210). De los que estaban matriculados en Montessori, el 71% de ellos se trasladó a la Escuela Pública Montessori de Arlington (MPSA). 

2018-19 2019-20 % de Montessori que regresan
Grado graduada Montessori Grado Dr. Drew MSPA
Total 269 87 Total 433 56 64 %
PreK 117 39 K 237 30 77 %
K 41 8 1 51 3 38 %
1 32 19 2 47 12 63 %
2 24 6 3 29 3 50 %
3 25 10 4 31 6 60 %
4 30 5 5 38 2 40 %
No incluido en el análisis
5 26 8 Ahora en MS

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Q17. ¿Puede McKinley ES acomodar la cantidad de autobuses requeridos por una escuela opcional?

Si. Durante el programa de la escuela de verano en McKinley que se llevó a cabo en el verano de 2019, el programa usó 22 autobuses diarios para los estudiantes de este programa. El sitio de McKinley pudo acomodar estos autobuses, muchos más de los que utilizan APS escuela de opción. Las propuestas 1 y 2 exploran el traslado de Arlington Traditional, un programa de opciones para todo el condado, al sitio de McKinley. Actualmente, Arlington Traditional cuenta con 14 autobuses, 13 de educación general y un autobús de educación especial, lo que no será un problema en McKinley.

APS El transporte actualmente está implementando paulatinamente el uso de paradas centrales para programas en todo el condado. Esto comenzó el año pasado en Montessori y HB Woodlawn. Las paradas centrales están ubicadas en lugares centrales donde los estudiantes de varios vecindarios se reúnen para tomar el autobús a su escuela. Se han establecido treinta y siete estaciones centrales en todo el condado para servir a los programas de todo el condado. El personal se reunirá con las escuelas del condado este invierno y primavera para comunicar los cambios.

En nuestro nivel más eficiente, ATS podría pasar de usar los 13 autobuses de educación general de la actualidad a 10. Agregar 100 estudiantes a la inscripción de ATS podría hacer que ese número vuelva a subir hasta dos autobuses para un total de 12. El transporte cree que esto es manejable en McKinley sitio.

APS El transporte actualmente está implementando paulatinamente el uso de paradas centrales para programas en todo el condado. Esto comenzó el año pasado en Montessori y HB Woodlawn. Las paradas centrales están ubicadas en lugares centrales, como un centro comunitario o una escuela, donde los estudiantes de varios vecindarios se reúnen para tomar el autobús a su escuela. Las paradas centralizadas nos permiten llenar más asientos en un autobús y reducir el tiempo de viaje a las escuelas.

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Q18: ¿Cómo apoya la propuesta 1 el objetivo de satisfacer las necesidades de más asientos en el corredor Rosslyn-Ballston (zona 2)?

La propuesta 1 traslada a los estudiantes del programa de inmersión en todo el condado que actualmente se encuentran en un vecindario con una escuela de vecindario que se encuentra al oeste de su límite a un área del condado (zona 1) donde la apertura de Reed afectará sustancialmente las zonas de asistencia escolar y resultará en un exceso Capacidad en el área inmediata.

Escuchamos preocupaciones sobre cuántos estudiantes se trasladarán con un programa planteado con mayor frecuencia en relación con la comunidad de Key Immersion Spanish. Esperamos retener a todos los estudiantes que elijan continuar con la inmersión. APS involucrará a la comunidad escolar de Key, a los vecinos de Rosslyn y dará cuenta de la inscripción anticipada al trazar nuevos límites.

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P19: ¿Cómo apoya la propuesta 1 el objetivo de mantener las comunidades escolares?

En algunos casos, la Propuesta 1 puede resultar en un cambio de escuela de asistencia de hasta el 15% de los estudiantes. Mantener juntos hasta el 85% de una cohorte de estudiantes mantendrá intacta a la mayoría de la comunidad existente. No hay ningún cambio que mantenga al 100% de la comunidad como está.

En el análisis de propuestas de mudanza escolar, la mudanza de McKinley a Reed se cuenta de la misma manera que ATS a McKinley porque una mayoría significativa de los estudiantes se mudarían juntos. Durante un cambio de escuela, la acreditación VDOE sigue a la mayoría de los estudiantes, por lo tanto, McKinley y ATS se mudarían como una cohorte a diferentes edificios.

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P20: ¿Cómo apoya la propuesta uno el objetivo de utilizar las escuelas al máximo de su capacidad?

Las cifras de utilización de la capacidad a las que hacen referencia algunos miembros de la comunidad no son proyecciones de unidad de planificación y no incluyen la ubicación de Pre-k. Los datos de la unidad de planificación detrás de las propuestas es un snapscaliente de la inscripción de hoy que se actualizará esta primavera. El ajuste de los límites de las zonas de asistencia se usa para equilibrar la utilización de la escuela después de tener en cuenta la ubicación de las clases de Pre-K y SPED en todo el condado y las estimaciones de estudiantes que asisten a programas opcionales. (Pre-K y SPED en todo el condado representan> 7% de la inscripción total en APS escuelas primarias). La planificación ha comenzado con los administradores de la escuela primaria para determinar la cantidad de salones de clases que serán excluidos de la "capacidad de construcción" utilizada en el proceso de límites.

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P21: ¿Se ha realizado algún estudio sobre la viabilidad de construir otra escuela primaria en Key, ya sea construyendo o construyendo sobre el terreno allí?

La Escuela Primaria Key no tiene ningún estudio de diseño previo ni fue seleccionada por la Junta Escolar como una instalación para recibir un estudio de diseño o un estudio de diseño actualizado para el próximo CIP del año fiscal 2021-30.

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P22: ¿Cuáles son el código u otras restricciones para colocar a los grados más jóvenes en los pisos superiores (por ejemplo, podemos construir escuelas urbanas de varios pisos de altura?

Las pautas del Departamento de Educación de Virginia enfatizan que el jardín de infantes y el primer grado deben ubicarse en el nivel del suelo; sin embargo, estas son solo recomendaciones, no requisitos. Nuestra práctica ha sido colocar el jardín de infancia a nivel del suelo con acceso directo al espacio de juego al aire libre.

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P23: ¿Cuál es la cantidad de estudiantes de habla hispana que están inscritos en Key pero provienen de fuera de la zona de asistencia de ASFS?

20 de septiembre de 2019 Inscripción clave PreK-5 por idioma del estudiante Inscripción clave total Límite ASFS Otro límite
Total 709 283 426
Español 285 159 126
Idiomas distintos al español 424 124 300

 

20 de septiembre de 2019 Inscripción de PreK-3 en Key, Estudiantes en la Zona de Asistencia de ASFS
Total de PreK-3 K 1 2 3 PreK
Total 204 47 43 54 38 22
Español 108 23 23 32 20 10
Idiomas distintos al español 96 24 20 22 18 12

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DATOS 

P1: ¿Qué datos se están utilizando para tomar estas decisiones? 

Las soluciones propuestas se desarrollaron utilizando los siguientes datos:

El personal también consideró los comentarios y perspectivas de los líderes educativos y la oficina central sobre lo que es mejor para estudiantes y aprendizaje, desde una perspectiva de todo el condado.

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P2: ¿Dónde puedo encontrar la zona para caminar actual de cada escuela?

Más información sobre las zonas peatonales está disponible aquí: www.apsva.us/transportation-services/bus-eligbility-zones/

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P3: ¿Cuántos estudiantes asisten a escuelas opcionales y de vecindario? 

Según el 30 de septiembre de 2019 datos de inscripción, de los 13,264 estudiantes de K-5,

  • 10,264 asisten a escuelas del vecindario
  • 2,701 asisten a una escuela opcional.

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P4: ¿Cuántos estudiantes hay en las listas de espera de escuelas opcionales?  

Información sobre la cantidad de estudiantes en la lista de espera para los programas opcionales para el año escolar 2019-20r

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P5: ¿Cuántos estudiantes pueden caminar hasta Key y Campbell?  

Campbell y Key son escuelas opcionales y no tienen zonas de asistencia pero tienen zonas para caminar. Según el número de estudiantes residentes que viven en esas zonas para caminar, hay 440 estudiantes en la zona para caminar de Campbell y 267 estudiantes en la zona para caminar de Key. Tenga en cuenta que estas cifras incluyen a los estudiantes que pueden asistir a otras escuelas.

Ver zona de paseo maps

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Q6: ¿Cuántos autobuses se asignan a cada escuela?

Aquí está la Número de autobuses por instalación para SY19-20. 

Instalación Educación general Educación especial
ELEMENTAL
Abingdon 7 1
Enfoque científico de Arlington 10 1
Arlington tradicional 13 1
Ashlawn 7 3
Barcroft 3 1
Barrett 1 2
Campbell 7 2
manantiales de carlin 8 2
Claremont 9 1
Descubrimiento de moléculas 4 3 (+ 1MV)
Modelo Drew 2 4
Flota 4 3
Glebe 2 1
Hoffman-Boston 7 4
Jamestown 7 2
Las funciones 13 1 (+ 1MV)
Long Branch 6 2
McKinley 7 2 (+ 1MV)
Montessori (Henry) 8 3
Nuevo ES @ Reed 0 5
Nottingham 2 1
Cresta de roble 6 7
Randolph 0 1
Taylor 7 2
Tuckahoe 5 2
MEDIO
Gunston 17 1 (+ 1MV)
Hamm 7 1
HB Woodlawn (Edificio The Heights) 1 11 1 (+ 1MV)
Jefferson 12 3
Kenmore 9 2
Programa Shriver (Edificio The Heights) 1 0 7 (+ 3MV)
Swanson 5 1
Williamsburg 8 1
ALTO
Escuela secundaria comunitaria de Arlington2 0 0
Centro de carrera3 9 6 (+ 1MV)
Tecnología de Arlington 0 0
CTE 0 0
HILT, PEP, academia académica y programa para padres adolescentes 0 0
HB Woodlawn (Edificio The Heights) 1 Consulte la fila 32
Langston 0 0
Programa Shriver (Edificio The Heights) 1 Consulte la fila 35
Wakefield 22 5
Washington-Libertad 24 2
Yorktown 20 4
Fuente:
1 - El Programa Secundario HB Woodlawn, el Programa Eunice Kennedy Shriver (anteriormente conocido como Programa Stratford), ESOL / HILT y el Programa Asperger se reubicarán en el edificio Heights a partir del año escolar 19-20.
2 - La escuela secundaria de la comunidad de Arlington ofrece horarios extendidos para los estudiantes y, como tal, no tiene más de 200 estudiantes en el sitio a la vez.
3 - El Centro de Carreras albergará 300 asientos para CTE, 150 asientos para HILT, PEP, Academia Académica y Programa de Crianza de Adolescentes, y 600 asientos para Arlington Tech para 2021.

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P7: ¿Cómo APS ¿Sabe cuántos estudiantes caminan a la escuela, viajan en autobús o son llevados a la escuela?

APS recopila datos sobre los modos de viaje de los estudiantes de dos maneras. Cada otoño, como parte de nuestra subvención Rutas seguras a la escuela, APS lleva a cabo cuentas de estudiantes para los grados K-10 en dos días de otoño, donde se les pregunta a los estudiantes cómo llegaron a la escuela en los días de los conteos. Luego, estos datos se resumen a nivel escolar. Cada tres años APS realiza una encuesta más amplia de gestión de la demanda de transporte (TDM) de las familias, el personal y los estudiantes de los grados 11 y 12, preguntando cómo suelen llegar a la escuela.  APS llevará a cabo la próxima encuesta trienal en la primavera de 2020. Vea aquí www.apsva.us/aps-Vamos/ para obtener antecedentes sobre APS'Plan TDM (APS¡Adelante!) Y resultados de encuestas anteriores.

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P8: ¿Qué porcentaje de los estudiantes de la escuela primaria asisten a las escuelas del vecindario y asisten a las escuelas opcionales? 

En septiembre 30, 2019, APS tenía un total de 13,264 estudiantes de escuela primaria. De estos estudiantes, 10,563 asisten a escuelas del vecindario y 2,701 asisten a escuelas / programas opcionales. Hay 19 escuelas primarias del vecindario y 5 escuelas primarias opcionales (Arlington Traditional, Campbell Expeditionary Learning, Claremont Immersion, Key Immersion, Montessori Public School of Arlington). Aproximadamente el 80% de los estudiantes de primaria están matriculados en una escuela del vecindario y alrededor del 20% inscrito en una escuela / programa opcional.

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P9: ¿Dónde puedo encontrar los datos de nivel de unidad de planificación que maps a las proyecciones a 10 años desarrolladas en enero de este año?

Tenga en cuenta que en la actual Planificación de la escuela primaria para 2021 iniciativa, no se utilizan proyecciones de matrícula. Este proceso se basa en el registro de inscripción del 30 de septiembre de 2019 snapscaliente por unidad de planificación. Puede obtener más información sobre los datos utilizados en esta iniciativa en el Recursos sección de este sitio web, https://www.apsva.us/engage/planning-for-2020-elementary-school-boundary-process/.

Para el Proceso de límite de la escuela primaria de otoño de 2018, se desarrollaron proyecciones de matrícula primaria. Pero tenga en cuenta que las proyecciones de unidades de planificación solo las desarrollan APS personal a los efectos de los procesos de ajuste de límites. La razón por la que las proyecciones de inscripción de unidades de planificación son necesarias para los ajustes de límites, es permitir flexibilidad en la combinación de diferentes unidades de planificación para representar nuevos escenarios de límites. La metodología de proyecciones de inscripción de la unidad de planificación del proceso de límites de la escuela primaria de otoño de 2018 se encuentra aquí, https://www.apsva.us/wp-content/uploads/2018/09/Elementary-2018-Boundary-Process-Methodology-Final.pdf.

Nuestras proyecciones de diez años actualizadas anualmente, https://www.apsva.us/statistics/enrollment-projections/, no se realizan a nivel de unidad de planificación. Más bien se hacen escuela por escuela (o considerando la población de cada escuela). La población de cada nivel de grado de la escuela cambia o "envejece" al siguiente grado según las tendencias históricas. Es importante destacar que se hacen suposiciones sobre futuros nacimientos y el número de estudiantes que ingresan al jardín de infantes cinco años después, los estudiantes que vienen de una nueva construcción residencial y la inscripción anticipada que las escuelas opcionales pueden acomodar. Cuando hay ajustes de límites, la metodología de proyecciones incluye supuestos adicionales para las escuelas afectadas. los Proyecciones de otoño de diez años para 2019 a 2028, señala las suposiciones y la metodología que se hicieron para las escuelas que no experimentaron un ajuste de límites, las escuelas que experimentaron ajustes de límites y las escuelas con opciones.

Anticipándose al próximo proceso de límites de otoño de 2020, APS El personal desarrollará proyecciones de unidades de planificación actualizadas utilizando datos de estudiantes del 30 de septiembre de 2019. La metodología de proyecciones a nivel de unidad de planificación se revisará a principios de 2020, y los datosestará disponible públicamente para recibir comentarios antes de mayo de 2020.

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P10: ¿Cuáles son los datos a nivel de unidad de planificación asociados con el escenario y las propuestas? 

Se proporcionan datos a nivel de unidad de planificación para:

  • Los escenarios de límites representativos
  • La escuela mueve la propuesta 1
  • La escuela mueve la propuesta 2

Las propuestas de escenarios y mudanzas escolares se crearon para explorar las mudanzas escolares propuestas como APS planea estratégicamente en la gestión del cambio debido al crecimiento continuo de la inscripción. APS tendrá un proceso de límites en el otoño de 2020. Los límites de las escuelas primarias no se están desarrollando en este momento. Los factores que forman parte del proceso de límites, como la utilización de la capacidad o la demografía, no forman parte de esta fase de planificación. APS considerará las seis consideraciones de la política de la Junta Escolar en el proceso de límites de otoño de 2020, que incluye maximizar la utilización de la capacidad de las instalaciones y usar los recursos de manera efectiva.

Explicación de los datos de la unidad de planificación

Datos de nivel de unidad de planificación_Nov_22_2019

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Q11. ¿Cuáles son los datos a nivel de unidad de planificación asociados con las zonas de caminata en el escenario y las propuestas?

Programas de Análisis de estudiantes elegibles para caminar y viajar en autobús por propuestas (anteriormente Análisis de zonas peatonales, revisado el 27 de noviembre de 2019). Proporciona información sobre unidades panorámicas y zonas para caminar, incluido el número de caminantes potenciales en el condado; los totales elegibles para caminantes / autobuses para el escenario representativo y cada propuesta de mudanza escolar; y una lista de todas las unidades de planificación, indicando cuáles están en una zona de paseo escolar por propuesta.

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P12: ¿Cuál fue el método utilizado para calcular los diferenciales de asientos previstos en el mapa de zona?

El mapa de zona se desarrolló como una alternativa a un mapa de zona anterior que dividía el condado en cuatro zonas sin tener en cuenta las áreas de crecimiento designadas por el condado anticipadas que tienen lugar a lo largo de los corredores de tránsito. Por lo tanto, el nuevo mapa agrupó las escuelas para mostrar los edificios que podrían (y generalmente lo hacen) servir a los corredores de alto crecimiento.

Los datos que usamos provienen directamente de las tablas de proyección de 10 años publicadas en el Plan de Alojamiento de Estudiantes de Instalaciones de Arlington (AFSAP). https://www.apsva.us/engage/afsapreport/. Usamos los datos para SY2023-24 porque los niveles de confianza en las proyecciones elementales son más altos cuando ya tenemos una parte de la cohorte en el sistema. Las proyecciones de 10 años se proporcionan a nivel escolar porque las proyecciones a nivel de Unidad de Planificación (PU) no se actualizan con tanta frecuencia.

La capacidad incluye los 725 asientos en la nueva Escuela Reed sin mostrar ninguna inscripción, porque se supone que, como escuela de barrio, se beneficiaría de las escuelas vecinas. También incluimos a los estudiantes en la estación de integración de Reed como capacidad (54) e inscripción (78). Este es efectivamente un marcador de posición para la dotación de personal y el presupuesto de la Enseñanza y el Aprendizaje, quienes deben hacer ubicaciones especiales para los niños en edad preescolar a medida que se identifican. Los números son pequeños y solo muestran un diferencial de 25 en 2026. En la práctica, estos estudiantes se inscribirán en nuevas clases de PreK SPED, pero esto da como resultado alguna posible variación en los datos. Las actualizaciones de datos de PU solo se preparan con el proceso de límites y son una oportunidad para volver a examinar sus límites y la información local que afecta las estimaciones de los estudiantes (por ejemplo, nuevos edificios, cambios en el patrón de tráfico que afectan la transitabilidad, etc.)

El mapa de la zona de proyección se actualizará solo después de que se definan los próximos límites para 2021-22 y en preparación para el CIP 2023-2032. La forma de las zonas se modificará para reflejar los nuevos límites en ese momento. El mapa de la zona se diseñó como una forma de anticipar las necesidades de capital para las instalaciones en los últimos años. Las observaciones tomadas del mapa de zona están destinadas a ser utilizadas en conversaciones con el Condado y JFAC. En efecto, son datos externos que utilizan el "lenguaje" de la planificación del crecimiento del condado. Es por eso que usar las proyecciones a nivel de escuela para considerar los cambios del programa y de la escuela es muy diferente de un proceso de límites.

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P13: Cuando la zona maps ¿estar actualizado?

Como se explicó anteriormente, la actualización del mapa de zona seguirá nuevos límites, no los determinará. Las zonas nos ayudan a comprender lo que sucede a nivel macro, pero los límites son un proceso de nivel muy micro.

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P14: ¿Se eliminaron Nottingham y Tuckahoe de la consideración como sitios de opción debido a sus zonas para caminar?

Los datos de la zona de caminata no son un factor determinante único en consideración de los movimientos propuestos. En la primavera de 2018, se pidió a los grupos de tareas que fueran realistas al pensar en si los estudiantes realmente caminarían desde una unidad de planificación adicional. Preferiríamos tener 20 estudiantes en un autobús que 20 vehículos dejándose en una escuela, por lo que todas las escuelas recibieron esa dirección y APS También está claro que una vez que se agrega un PU a una zona para caminar, los estudiantes pierden su elegibilidad para el autobús.

Con respecto a las observaciones de datos ciudadanos, desde nuestra última APS¡Vamos! La encuesta fue en 2016 y el número de encuestados en cada escuela no fue demasiado alto, nuestro equipo se basa en dos fuentes de datos: nuestros recuentos de aula de Rutas Seguras a las Escuelas (SRTS), que llevamos a cabo anualmente, y por supuesto el APS¡Vamos! datos, recopilados cada 3 años. También usamos un promedio de 3 años de nuestros datos SRTS como una verificación de QA / QC para ver si son generalmente consistentes de un año a otro y, de no ser así, determinar por qué no. Dado que nuestros dos conjuntos de datos son autoinformados, la participación puede variar y cambiar con el tiempo, razón por la cual el departamento los usa juntos para pintar una imagen más precisa del transporte en tierra. El promedio de SRTS de tres años probablemente proporciona la mejor imagen, ya que cubre más viajes en total; sin embargo, la advertencia es que los datos se recopilan de los propios estudiantes como "¿cómo llegaste a la escuela hoy?" APSGo !, que está dirigido a los padres / tutores y pregunta cómo suele llegar su estudiante a la escuela. Ninguno de los dos es perfecto, pero juntos ofrecen algunas ideas.

Generalmente hablando, APSLos objetivos de transporte son aumentar las caminatas y el ciclismo, disminuir los viajes en vehículos unifamiliares a la escuela y aumentar el uso del autobús para los estudiantes elegibles para garantizar que estamos maximizando el uso de nuestros autobuses. Nottingham tiene la mayor proporción de caminantes y la mayor proporción de conductores; tienen la proporción más baja de usuarios de autobús. Tienen solo dos autobuses. McKinley y Tuckahoe tienen perfiles similares en general, pero ambos tienen una alta proporción de usuarios de autobús. Tuckahoe tiene cinco autobuses, McKinley tiene siete y ambas zonas de autobuses son bastante extensas. Cada escuela ofrece algo para nuestros objetivos generales de transporte.

Debido a que trabajamos con cada comunidad escolar uno a uno y usamos sus comentarios únicos a través de los cuestionarios que regresaron y nuestras conversaciones grupales, cada escuela fue esencialmente revisada de forma aislada. Dicho esto, cada escuela recibió instrucciones para ser realistas y se les recordó que cuando se agrega un PU a una zona para caminar, se pierde la elegibilidad para el autobús para todo el PU. Lo que no preguntamos en ese momento, y en retrospectiva, deberíamos haberlo hecho, fue si el encuestado era elegible para el autobús, ya que eso podría habernos dado una mejor idea de quiénes eran nuestros encuestados. Tener una amplia participación tanto de los que viajan en autobús como de quienes no viajan en autobús nos ayuda a comprender las necesidades más amplias.

Cada una de las UP agregadas para Tuckahoe recibió un alto nivel de interés de la comunidad y hablamos a través de cada una de ellas. Además, los que están al otro lado de Williamsburg Blvd. alguna vez fueron parte del límite de Tuckahoe, pero ahora son parte de Nottingham, lo que puede haber contribuido al nivel de interés. Los estudiantes allí actualmente son transportados en autobús a Nottingham. Al menos otras dos PU de interés, principalmente desde el punto de vista de la proximidad, no se agregaron porque habría requerido cruzar el intercambio Lee Hwy / Sycamore. Y aunque algunas familias dijeron que estaban cruzando allí, la intersección es lo suficientemente difícil como para que no pensamos que todas las familias se sentirían seguras al hacerlo, por lo tanto, esas UP continúan siendo parte de la zona de elegibilidad de autobuses. En Ashlawn, la que agregó PU recibió el mayor nivel de interés de la comunidad y la discusión sugirió que las familias estaban caminando ahora usando el parque.

Para McKinley, recibimos algunos comentarios de la comunidad con respecto a la identificación de las PU 14040 y 14041 como transitables a McKinley, expandiéndose sobre la Ruta 66. De aproximadamente 153 respuestas a la pregunta sobre expandir las UP, tuvimos 19 que mencionaron 14040 y 18 que mencionaron 14041. Sin embargo, con mucho, el mayor número de respuestas (46) dijo no agregar ninguna. El cruce de la I-66 parecía ser una barrera para algunos y actualmente es atendido por un autobús. Este año, alrededor de 50 estudiantes de esas UP se asignan a un autobús.

Con respecto a la zona de caminata de Nottingham, PU17032 ya existía como parte de la zona de caminata de Nottingham, que fue dibujada hace varios años. Por esa razón, no hubo mucha conversación al respecto, aunque recibimos un comentario de que necesita conexiones en las aceras. De hecho, la mayoría de los comentarios de la comunidad de Nottingham (alrededor de 47 respuestas de 83) de la encuesta sugirió que no se agreguen PU. Al final, no se agregaron unidades de planificación a Nottingham como "transitables". Ver mapa final aquí https://www.apsva.us/wp-content/uploads/2018/04/ES_Nottingham_WZ_Policy_Final.pdf  - por lo que su zona de paseo existente permaneció en su lugar.

Muchas escuelas incluyen unidades de planificación en sus zonas para caminar que están más allá de ½ milla porque la distancia política real para determinar la elegibilidad del autobús para los estudiantes de primaria es de 1 milla. Sin embargo cuando APS intentó hacer cumplir esa distancia al comienzo de la escuela en 2012, hubo un gran clamor de que la distancia de 1 milla requería cruzar muchas carreteras principales con poco o ningún apoyo Y que muchos estudiantes dentro de la milla habían estado usando el autobús. Después de esto, APS revisó todas las distancias políticas de 1 milla para las escuelas y revisó las zonas para tener en cuenta los cruces principales y el uso de autobuses inspirado en la distancia.

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P15: Las asignaciones actuales de guardias de cruce se basan principalmente en ubicaciones históricas. Los guardias no están distribuidos de manera equitativa en las comunidades escolares en este momento, y no siempre se implementan de una manera que maximice la eficiencia (es decir, ¿estamos colocando guardias de cruce en lugares del condado donde tenemos el número máximo de niños al otro lado de la calle y, por lo tanto, ¿minimizar los costos de autobús en la mayor medida posible?). Será el APS ¿El Departamento de Transporte considera hacer un análisis del despliegue actual de guardias de cruce antes de tomar decisiones de mudanza escolar?

Los guardias de cruce se contratan, financian y despliegan a través de la ACPD. El año pasado, algunos guardias se retiraron, por lo tanto, el verano pasado, APS & ACPD de hecho revisó todas las ubicaciones actuales de los guardias y reasignó algunos guardias de algunas ubicaciones de larga data en base a criterios como el número de estudiantes que cruzan y los apoyos de cruces de infraestructura disponibles (por ejemplo, señales / señales de alto). APS continúa trabajando con la ACPD para reclutar para los puestos, pero es un puesto difícil de contratar, ya que un guardia no puede obtener más de 4 horas por día en total (y eso es dos escuelas), y un guardia no puede estar seguro de trabajando en su vecindario (o escuela de elección). Continuaremos trabajando con la ACPD para colocar guardias en las áreas que más necesitan su apoyo. Mientras tanto, a través de nuestra subvención de Rutas Seguras a la Escuela (SRTS), también estamos implementando medidas de seguridad para peatones para ayudar a aumentar la visibilidad en los cruces (SeeMeFlags.com) y trabajando con las escuelas para establecer autobuses escolares para caminar y / o solicitar SRTS mini- subvenciones para apoyar las actividades de seguridad peatonal.

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P16: ¿Cómo APS mejorar continuamente los datos?

APS toma numerosos pasos para mejorar continuamente los datos. Estos pasos se detallan Informe de proyecciones de 2019 años de las Escuelas Públicas de Arlington 10,

Proyecciones de inscripción (p.19)

Para validar las proyecciones de inscripción, un comité de revisión interno se reunió durante el proceso de proyección de inscripción para discutir suposiciones, problemas técnicos que surgieron y revisar los resultados de la proyección. Este proceso se implementó para permitir que varias perspectivas y experiencia ayuden con la toma de decisiones sobre supuestos. Las partes interesadas de APS incluyó personal de los departamentos de Planificación y Evaluación (P&E), Instalaciones y Operaciones, y Servicios de Finanzas y Gestión. Además, expertos externos del gobierno del condado de Arlington, CPHD y el Dr. Richard Grip de Statistical Forecasting LLC también ofrecieron perspectivas.

APS y Metodología de Pronósticos y Proyecciones de ACG (páginas 35-37)

APS también colabora con el condado en el intercambio de datos. los Estudio de instalaciones comunitarias de 2015 (CFS) surgió de preocupaciones sobre la precisión de los pronósticos y proyecciones del condado y las escuelas, dado el crecimiento significativo en la inscripción escolar en los últimos años y las proyecciones que indican que el ritmo de crecimiento continuará durante la próxima década. El Condado y las Escuelas trajeron consultores de Pronóstico Estadístico y RLS Demographics para revisar y evaluar las metodologías del Condado y las Escuelas.

  • Los consultores concluyeron que las metodologías de pronóstico y proyección empleadas por el condado y las escuelas son válidas y apropiadas para Arlington.
  • Los consultores también determinaron que se necesitan dos conjuntos de datos y metodologías diferentes para cumplir con diferentes propósitos.
  • Si bien los consultores validaron las metodologías de pronóstico y proyección, recomendaron pasos que podrían tomarse para mejorar aún más la precisión.

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COMPROMISO  

P1: ¿Este proceso afecta a las escuelas del vecindario? 

Si. El resultado de este proceso ayudará a dar forma al proceso de límites de la escuela primaria 2020, que implica escuelas de barrio. Se anima a las familias con estudiantes en las escuelas del vecindario a participar en este proceso. Volver arriba

P2: ¿Habrá un proceso público para discutir los cambios del programa?  

Si. A lo largo de este proceso de planificación, la comunidad conocerá y brindará información sobre los fundamentos de la propuesta. el programa se mueve. Habrá una audiencia pública de la junta escolar el 30 de enero de 2020. Volver arriba

P3: ¿Cómo se mantendrá informada a la comunidad sobre este proceso y brindará información?

Existen numerosas oportunidades de participación.

FECHA ACTIVIDAD
Octubre 30

  Reunión de otoño con APS Embajadores y presidentes de la PTA

Planificacion de Escuelas Primarias

5 de noviembre Sesiones de información en línea (inglés / español) disponibles a través de APS Participar, AETV, Facebook
Noviembre 6 Sesión de trabajo CIP
Noviembre 15, 22 Vídeo "Friday Facebook Live" con nuevas preguntas frecuentes
Diciembre 6 Vídeo "Friday Facebook Live" con nuevas preguntas frecuentes
Diciembre 9 Reunión de la comunidad (Swanson, 7 pm — TRANSMISIÓN EN VIVO)
 Diciembre 10 Reunión comunitaria (biblioteca central, 6:30 pm)
Diciembre 13 Seminario web en línea de planificación de ES (12-1 pm)
Diciembre 16 Reunión de la comunidad española (Kenmore, 7 pm)

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P4: ¿Habrá acciones de la Junta Escolar? 

Sí.

  • 9 de enero de 2020: El personal presentará escenarios finales revisados ​​a la Junta Escolar para información E
  • 30 de enero de 2020: Audiencia pública de la junta escolar sobre la propuesta final
  • 6 de febrero de 2020: La Junta Escolar está programada para tomar medidas sobre la propuesta final

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