APS Planifier un retour en toute sécurité à l'enseignement en personne et à la continuité des services à compter du 21 juin 2022

Section 1: Introduction

L'objectif de l'American Rescue Plan (ARP) Act Elementary and Secondary School Emergency Relief (ESSER) III Fund est d'aider à rouvrir en toute sécurité et à maintenir le fonctionnement sûr des écoles et à faire face aux impacts de COVID-19 sur les élèves du pays en s'adressant aux élèves. besoins scolaires, sociaux, émotionnels et de santé mentale. Ce plan décrit comment les écoles publiques d'Arlington maintiendront la santé et la sécurité des élèves, des éducateurs et des autres membres du personnel de l'école et de la division pendant et après le retour à l'enseignement complet en personne. Les questions concernant ce plan doivent être adressées à Joanne Uyeda, directrice académique par intérim (courriel : arpafunds@apsva.nous).

Pour assurer un début d'année scolaire en toute sécurité, des stratégies de prévention en couches seront en place dans toutes les écoles, notamment le port d'un masque à l'intérieur. APS encourage tout le monde à se faire vacciner lorsqu'il est éligible. APS continuera d'examiner et d'ajuster nos politiques conformément aux directives du CDC, du VDH et du VDOE.

Section 2 : Maintenir la santé et la sécurité

Les écoles publiques d'Arlington ont pris et continueront de prendre des mesures pour assurer la santé et la sécurité des élèves, des éducateurs et des autres membres du personnel de l'école et de la division pendant et après le retour à l'enseignement complet en personne. Une description des actions déjà entreprises et des actions supplémentaires prévues est présentée ci-dessous.

Stratégies de prévention

Les Centers for Disease Control and Prevention (CDC) recommandent à tous les membres de la communauté scolaire de participer à des stratégies visant à réduire la transmission du COVID-19. APS s'est engagé à appliquer les stratégies de prévention suivantes, telles que décrites par le CDC.

En outre, les écoles publiques d'Arlington ont adopté des politiques sur chacune des recommandations de sécurité suivantes établies par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC).

Des masques universels pour commencer l'année scolaire – Pour aider à assurer un début d'année scolaire en toute sécurité, des masques seront requis pour tous les élèves, le personnel et les visiteurs, quel que soit leur statut vaccinal, à l'intérieur APS bâtiments et dans les autobus scolaires. Ceci est conforme à nos pratiques actuelles pour les cours d'été en personne. Les masques ne seront pas requis pour manger ou pendant les récréations à l'extérieur, l'éducation physique, l'athlétisme ou d'autres activités de plein air. Les masques universels font partie d'une approche en couches pour aider nos écoles à rester ouvertes et en sécurité, et pour garantir que tous les élèves peuvent retourner en toute sécurité dans nos bâtiments, en particulier lorsque la distanciation physique n'est pas possible à tout moment et que tous nos élèves ne sont pas encore éligibles pour les vaccinations. Points clés:

  •  Nous continuerons à revoir régulièrement nos pratiques de masquage et autres mesures de santé et de sécurité pour les maintenir conformes aux recommandations sanitaires nationales, étatiques et locales. Au fur et à mesure que les directives changent, nous tiendrons la communauté informée de tout changement dans nos pratiques. En savoir plus sur nos exigences en matière de masquage et nos mesures de santé et de sécurité.
  • Le masquage aide à réduire le nombre d'élèves qui peuvent être exclus ou manquer l'école en raison d'expositions au COVID-19. Selon les conseils des Centers for Disease Control and Prevention des États-Unis, un élève qui se trouve à moins de 3 à 6 pieds d'un élève infecté n'est pas considéré comme un contact étroit tant que les deux élèves portent des masques et que l'école a mis en place d'autres stratégies de prévention.
  • Le masquage universel pour le début de l'année scolaire est conforme aux dernières directives du CDC et aux recommandations des autorités de santé publique locales et nationales, pour aider à garantir que tous les élèves peuvent retourner en toute sécurité dans les bâtiments scolaires.
  • La division de la santé publique du comté d'Arlington, en alignement avec d'autres services régionaux de santé, recommande le masquage universel au niveau élémentaire et dans des situations spécifiques au niveau du collège et du lycée. Lisez les recommandations provisoires des directeurs de la santé publique de la Virginie du Nord pour la réouverture des écoles.

Modification des installations pour permettre la distanciation physique (p. ex., utilisation de cohortes/podding) – Les écoles mettront en œuvre la distanciation dans la mesure du possible dans les écoles ; cependant, la distanciation constante ne sera pas possible. Le masquage et d'autres stratégies aideront à protéger la communauté scolaire dans les salles de classe et les espaces où la distanciation n'est pas possible.

Lavage des mains et étiquette respiratoire – Les écoles continuent d'offrir aux élèves de nombreuses occasions de se laver les mains aux moments clés de la journée (par exemple, avant les repas, après la récréation, après les pauses toilettes, etc.) tout en enseignant et en renforçant l'étiquette respiratoire appropriée.

Nettoyer et entretenir des installations saines, y compris améliorer la ventilation – APS le personnel de garde nettoiera et désinfectera régulièrement le bâtiment de l'école. Les gardiens utilisent quotidiennement des produits désinfectants et assainissants de qualité hospitalière. Les étapes suivantes sont effectuées pour maximiser nos efforts de désinfection:

  •  Augmentation du nettoyage ou des toilettes et des surfaces / points à fort contact comme les poignées de porte
  •  Nettoyer les chaises et les tables entre les quarts de travail de la cafétéria, le cas échéant
  •  Les gardiens de jour ont reçu pour instruction de désinfecter et de désinfecter en permanence tous les points de contact tout au long de la journée.

La division scolaire a adopté l'année dernière les directives de ventilation ASHREA COVID-19, qui comprennent:

  •  Cibler 4 à 6 ACH (changements d'air par heure) pour les salles de classe○ Poursuite des opérations des CACD (Certified Air Cleaning Devices) dans les salles de classe
  •  Maximiser au maximum la ventilation de l'air extérieur
  •  Fonctionnement des systèmes de ventilation avant et après l'occupation pendant 2 heures
  •  Permettre aux fenêtres d'être ouvertes lorsque les conditions extérieures le permettent
  •  Augmenter la filtration de l'air au plus haut niveau possible (MERV-13)

Recherche des contacts en combinaison avec l'isolement et la quarantaine, en collaboration avec les services de santé de l'État, locaux, territoriaux ou tribaux – La division scolaire, en collaboration avec la santé publique du comté d'Arlington, effectue la recherche des contacts pour les cas positifs dans les écoles. Les personnes peuvent être tenues de se mettre en quarantaine si elles sont exposées à un cas positif confirmé de COVID-19.

Si plus de la moitié d'une classe est en quarantaine ou isolée en raison d'une exposition ou d'un diagnostic positif/probable, toute la classe passera à l'apprentissage à distance. Pour le collège et le lycée, ce cours particulier sera enseigné à distance et le reste des cours d'un étudiant serait fourni sous forme de travail asynchrone.

Tests de diagnostic et de dépistage – Les écoles publiques d'Arlington proposent des tests symptomatiques et liés à l'exposition sur rendez-vous et des tests asymptomatiques dans le cadre d'un programme de surveillance stratégique. Le personnel formé effectue un test par écouvillonnage nasal moyen en utilisant une stratégie de test groupé PCR.

Efforts pour fournir des vaccins aux communautés scolaires - Nous encourageons toutes les familles qui ont des membres éligibles, y compris des étudiants, à obtenir un vaccin COVID-19 approuvé par l'intermédiaire d'un fournisseur de soins de santé ou de la santé publique du comté d'Arlington. Pour plus d'informations sur la façon de se faire vacciner, visitez le site Web de la santé publique du comté d'Arlington.

Des aménagements appropriés sont faits pour les enfants handicapés en ce qui concerne la politique de santé et de sécurité. Toutes les politiques concernant des sujets connexes sont coordonnées avec les autorités sanitaires nationales et locales.

Article 3 : Continuité des services

Les écoles publiques d'Arlington ont pris et continueront de prendre des mesures pour assurer la continuité des services, y compris, mais sans s'y limiter, les services visant à répondre aux besoins académiques des élèves et aux besoins sociaux, émotionnels, de santé mentale et autres des élèves et du personnel.

Nous reconnaissons le traumatisme que nos élèves ont vécu pendant la pandémie et adoptons une approche à plusieurs niveaux pour identifier, soutenir et répondre aux besoins des élèves liés à leur apprentissage socio-émotionnel et à leur santé mentale. Au début de l'année scolaire, les conseillers scolaires auront au moins un contrôle avec tous les élèves pour évaluer leur santé mentale et fournir un soutien basé sur les traumatismes. Les élèves, les enseignants et les familles sont encouragés à demander un soutien supplémentaire au personnel de santé mentale de l'école si nécessaire. Tout le personnel de santé mentale sera accessible à la fois virtuellement et en personne.

SYSTÈME DE SOUTIEN À NIVEAUX ARLINGTON (ATSS)

ATSS est un cadre pour répondre aux besoins de tous les élèves, et il sera utilisé cette année pour guider nos leçons et stratégies SEL. L'accent de ATSS est de s'adresser à l'enfant dans son ensemble et à ce qui soutient le besoin des élèves de réussir sur le plan scolaire, social, émotionnel et comportemental. Vous trouverez ci-dessous les trois niveaux d'activités, en commençant par le niveau 1, qui est le soutien SEL de base que tous les étudiants reçoivent. Des soutiens supplémentaires sont ajoutés aux niveaux 2 et 3 en fonction des besoins en santé mentale des élèves.

ATSS

NIVEAU 1 (bas de la pyramide) – Apprentissage social et émotionnel (SEL) pour chaque élève (80 à 85 % de tous les élèves)

  •  Leçons SEL sur une base hebdomadaire par le biais d'une réunion du matin et/ou d'un cercle de clôture (K-5) et d'une période de conseil (6-12)
  •  Agent de dépistage universel● Environnements adaptés à la culture et inclusifs● Partenariats parents-communauté
  •  Renforcement positif systématique
  •  Planification des données
  •  Cadre SEL à l'échelle de l'école (c'est-à-dire, Responsive Classroom, PBIS, etc.)
  •  Cours réguliers de conseillers scolaires dans le cadre d'un programme complet de conseil scolaire

NIVEAU 2 (milieu de la pyramide) – Interventions ou extensions (5-10 % des étudiants)

  •  Contrôles hebdomadaires avec l'équipe de conseil
  •  Enseignement ciblé des compétences sociales
  •  Arrivée / Départ
  •  Processus de référencement coordonné
  •  Suivi des progrès
  •  Groupes de soutien social/académique
  •  Consultations individuelles et/ou en petits groupes
  •  Évaluation du comportement fonctionnel
  •  Plan d'intervention
  •  Évaluation des risques/menaces suicidaires
  •  Intervention/réponse en cas de crise
  •  Évaluation psychologique/Planification IEP
  •  Planification de la transition
  •  Services enveloppants
  •  Coordination avec les fournisseurs communautaires

NIVEAU 3 – (haut de la pyramide) Soutien intensif (1 à 5 % des étudiants)

  •  Intervention/réponse en cas de crise
  •  Évaluation du comportement fonctionnel
  •  Évaluation des risques/menaces suicidaires
  •  Services enveloppants
  •  Coordination avec les fournisseurs communautaires

Normes SEL et compétences CASEL

SEL

La mise en œuvre de l'apprentissage socio-émotionnel (SEL) est essentielle pour nous pour aider nos élèves à se reconnecter et à avancer avec succès. En juillet 2021, le Virginia Department of Education (VDOE) a publié une définition uniforme de l'apprentissage socio-émotionnel et des normes SEL pour les élèves de la maternelle à la 12e année. Ces normes sont basées sur les cinq compétences du Collaborative for Academic Social-Emotional Learning (CASEL) : Autogestion, conscience de soi, conscience sociale, compétences relationnelles et prise de décision. La recherche sur l'impact de l'apprentissage socio-émotionnel (VDOE, 2021) démontre que les étudiants participant à des programmes SEL fondés sur des preuves ont :

 Amélioration des attitudes et du comportement en classe   Amélioration des performances scolaires
  •  Un meilleur sens de la communauté
  •  Plus de participation en classe
  •  Compétences prosociales plus fortes
  •  Meilleure fréquentation
  •  Mieux comprendre les conséquences
  •  De meilleures capacités d'adaptation
  •  Attitude accrue envers l'école et l'apprentissage
  •  Meilleure fréquentation scolaire

 

 

  •  Des scores plus élevés aux tests de réussite et des notes plus élevées
  •  Amélioration des compétences métacognitives
  •  Amélioration des compétences en résolution de problèmes, en planification et en raisonnement
  •  Améliorations de la compréhension en lecture

 

 

 

 

Qu'est-ce que l'apprentissage accéléré ?

L'apprentissage accéléré permet APS les enseignants à se concentrer sur l'enseignement aux élèves du matériel du niveau scolaire actuel, tout en renforçant les compétences et les concepts du niveau précédent qui sont nécessaires pour maîtriser le nouveau contenu. Il s'appuie sur les connaissances et les expériences antérieures des étudiants et vise à rendre l'apprentissage accessible.

Comment allons-nous l'aborder?

As enseignants travailler pour accélérer l'apprentissage des élèves, ils :

1. Planifier les instructions en utilisant le recadrage APS des documents du programme qui mettent l'accent sur les compétences et les connaissances les plus critiques pour chaque cours ou niveau scolaire

2. Travailler dans des équipes d'apprentissage collaboratif (CLT) pour planifier un enseignement significatif et engageant pour tous les élèves ayant des besoins d'apprentissage divers

3. Donner la priorité à l'enseignement des normes de puissance identifiées qui s'alignent verticalement sur le niveau scolaire précédent et suivant.

4. Utiliser des stratégies d'échafaudage pour aider les élèves ayant des besoins d'apprentissage divers à maîtriser les concepts clés du contenu de niveau scolaire

5. Déterminer les apprentissages inachevés des élèves et identifier tout apprentissage gaps par l'utilisation d'évaluations (Ex: ELA évaluera les compétences de base en lecture des étudiants à l'aide de DIBELS)

6. Adressez la clé identifiée gaps pendant l'apprentissage. Ce travail ne sera pas effectué isolément ou dans le cadre d'un programme de remédiation distinct, mais pendant l'instruction en cours au moment approprié.

7. Fournir des interventions ciblées pour aborder les apprentissages importants gaps

8. Recueillir des données formatives pour évaluer la compréhension des élèves et les utiliser pour éclairer la planification continue avec des équipes collaboratives

9. Surveiller les progrès des élèves et apporter des modifications et des soutiens en fonction des résultats

10. Utiliser de nouvelles ressources pour aborder l'apprentissage identifié gaps

11. Fournir des instructions ciblées, explicites et spécialement conçues à SWD pour répondre aux objectifs de l'IEP et/ou du service de récupération

12. Surveiller les progrès de l'IEP et/ou des objectifs de service de rétablissement pour les SWD à l'aide de données continues

13. Communiquer le contenu et les objectifs d'apprentissage de la langue dans un langage adapté aux étudiants accessible aux niveaux de maîtrise de l'anglais (ELP) des étudiants

14. Fournir des instructions correctement étayées pour les apprenants d'anglais en alignement avec leurs niveaux de PEL

Élèves sera:

1. Recevez le matériel et les tâches de niveau scolaire, ainsi que tous les échafaudages nécessaires pour rendre le travail accessible.

2. S'engager dans un enseignement significatif qui utilise une variété d'approches, telles que : des activités pratiques, l'apprentissage coopératif et l'apprentissage par projet

3. Démontrer leur compréhension à travers diverses formes d'évaluations, y compris des tâches de performance

4. Travailler en collaboration avec leurs pairs pour apprendre un contenu rigoureux

5. S'engager dans un enseignement en petits groupes pour se concentrer sur des compétences spécifiques et/ou des objectifs IEP

6. Fixez des objectifs pour le contenu et l'apprentissage de la langue (spécifiques aux apprenants d'anglais)

7. S'engager dans une conversation réciproque soutenue ciblant le contenu et les objectifs linguistiques (spécifique aux apprenants d'anglais)

REPAS GRATUITS continuer pour tous les élèves. Bien que les repas scolaires soient fournis gratuitement à tous les enfants, le financement de l'école et l'admissibilité à d'autres programmes dépendent des demandes de repas remplies.

Section 4 : Possibilité de commentaires publics

Lors de l'élaboration du plan ARP ESSER, les écoles publiques d'Arlington ont sollicité les commentaires du public et en ont tenu compte, comme décrit ci-dessous.

Les commentaires de la communauté sont recueillis par l'intermédiaire du Engage! page du APS en ligne.

Section 5 : Examen périodique et révision du plan

Pendant la période du prix ARP ESSER (jusqu'en septembre 2023), les écoles publiques d'Arlington examineront périodiquement et, si nécessaire, réviseront leur plan pour le retour en toute sécurité à l'enseignement en personne et la continuité des services. Le plan sera examiné au moins tous les six mois, et les écoles publiques d'Arlington solliciteront et prendront en compte les commentaires du public au cours du processus d'examen. Les révisions du plan traiteront des directives mises à jour du CDC sur la réouverture en toute sécurité des écoles, le cas échéant.

Section 6 : Rendre le plan accessible au public

Les écoles publiques d'Arlington ont pris les mesures suivantes pour mettre ce plan à la disposition du public :

  •  Le plan est affiché sur https://www.apsva.us/budget-finance/arpa-esser-fund-info/
  •  Le plan est disponible en plusieurs langues
  •  Le plan peut être traduit oralement pour les parents. Contactez Leslie Peterson au arpafunds@apsva.nous pour demander une traduction.
  •  Sur demande, un parent qui est une personne handicapée telle que définie par l'ADA peut recevoir le plan dans un autre format accessible en contactant Leslie Peterson au arpafunds@apsva.nous.

Plus d'informations : Leslie Peterson, surintendante adjointe, Services des finances et de la gestion (courriel : arpafunds@apsva.nous)