Informations sur l'American Rescue Plan Act (ARPA) Elementary and Secondary Emergency Relief (ESSER) III Fund

Section 1: Introduction

L'objectif de l'American Rescue Plan (ARP) Act Elementary and Secondary School Emergency Relief (ESSER) III Fund est d'aider à rouvrir en toute sécurité et à maintenir le fonctionnement sûr des écoles et à faire face aux impacts de COVID-19 sur les élèves du pays en s'adressant aux élèves. besoins scolaires, sociaux, émotionnels et de santé mentale. Les écoles publiques d'Arlington ont reçu 18,868,508.45 XNUMX XNUMX $ en fonds ESSER III. Ce plan décrit comment les fonds accordés seront utilisés. Les questions concernant ce plan doivent être adressées à Leslie Peterson au arpafunds@apsva.us.

Section 2 : Stratégies de prévention et d'atténuation

Les fonds ARP Act ESSER III peuvent être utilisés pour mettre en œuvre des stratégies de prévention et d'atténuation qui sont, dans la mesure du possible, conformes aux dernières Conseils des Centers for Disease Control and Prevention (CDC) sur la réouverture des écoles, afin d'ouvrir et de faire fonctionner en continu et en toute sécurité des écoles pour l'apprentissage en personne. Les écoles publiques d'Arlington utiliseront environ 829,575 721,947 $ de leurs fonds ARP Act ESSER III pour mettre en œuvre des stratégies de prévention et d'atténuation décrites ci-dessous. chaque bâtiment et réduire la transmission possible de maladies. 107,628 XNUMX $ seront utilisés pour acheter des filtres à air de remplacement pour les appareils de purification d'air certifiés (CACD) dans les salles de classe et les bureaux individuels et les systèmes de CVC pour améliorer la qualité de l'air intérieur dans les bâtiments scolaires.

Section 3 : Aborder l'apprentissage inachevé

L'article 2001(e)(1) de la loi ARP exige que chaque LEA utilise vingt pour cent de ses fonds de formule pour faire face à l'impact académique du temps d'enseignement perdu (perte d'apprentissage) par la mise en œuvre d'interventions fondées sur des preuves, telles que l'apprentissage d'été ou l'enrichissement d'été, la journée prolongée, les programmes parascolaires complets ou les programmes d'année scolaire prolongée. Les écoles publiques d'Arlington utiliseront environ 4,667,240.04 XNUMX XNUMX $ de ses fonds ESSER III de la loi ARP pour traiter l'apprentissage inachevé comme décrit ci-dessous. Les fonds de l'école d'été seront utilisés pour embaucher des enseignants et des assistants pédagogiques pour soutenir et répondre aux besoins d'apprentissage inachevés des élèves. Ces membres du personnel travailleront à accélérer, renforcer, remédier et réenseigner des compétences ciblées en fonction des besoins académiques spécifiques des élèves. Les fonds seront également utilisés pour acheter des ressources pédagogiques fondées sur des preuves pour traiter l'apprentissage inachevé, y compris des abonnements à des services pédagogiques axés sur l'alphabétisation et les mathématiques. Ils seront également utilisés pour des options de cours virtuels pour traiter l'apprentissage inachevé et la récupération de crédits.

Section 4 : Autres utilisations des fonds

L'article 2001(e) de la loi ARP permet aux divisions scolaires d'utiliser le financement ESSER III de la loi ARP non réservé pour aborder l'apprentissage inachevé afin de faire face aux impacts de la COVID-19 de diverses manières. Les écoles publiques d'Arlington utiliseront environ 10,947,996.39 2001 XNUMX $ de ses fonds ARP Act ESSER III conformément à la section XNUMX (e) de la loi ARP, comme décrit ci-dessous. APS utilisera 10,507,996.39 12 2021 $ pour offrir un programme d'apprentissage virtuel K‐22 distinct au cours de l'année scolaire XNUMX‐XNUMX pour servir les élèves qui, pour diverses raisons, choisissent d'apprendre à distance. Les étudiants suivront une charge de cours complète et assisteront à tous les cours en ligne. Les étudiants inscrits au programme maintiendront la connexion et l'alignement avec leur école d'enregistrement pour les rapports, les services aux étudiants, les activités parascolaires et l'obtention du diplôme. La pré-maternelle ne sera pas offerte dans ce modèle. APS utilisera 440,000 5 $ pour s'assurer que tous les étudiants ont un accès Internet fiable à la maison en utilisant les technologies actuelles et émergentes. Ces technologies incluent, mais sans s'y limiter : payer pour Comcast Internet Essentials, fournir aux étudiants des points d'accès sans fil (MiFi) et tirer parti de la technologie sans fil XNUMXG émergente et d'autres technologies émergentes similaires.

Section 5 : Répondre aux besoins scolaires, sociaux, émotionnels et de santé mentale des élèves

APS utilisera 155,924.44 XNUMX $ pour embaucher un directeur pour le Bureau des apprenants d'anglais (OEL). Le directeur pourra déployer des membres du bureau pour répondre spécifiquement aux besoins des apprenants d'anglais. Le directeur d'OEL sera en mesure de coordonner avec le directeur du programme d'études et de l'instruction pour tirer parti du travail des bureaux de contenu pour soutenir la direction du programme EL et s'associera aux directeurs élémentaires et secondaires du Bureau de l'éducation spéciale pour s'assurer que -Les étudiants EL identifiés reçoivent le soutien nécessaire articulé dans leur IEP et un soutien pour acquérir l'anglais. APS utilisera 1,092,772.58 650 XNUMX $ pour embaucher des entraîneurs supplémentaires en lecture et en mathématiques dans les écoles élémentaires comptant plus de XNUMX élèves et les écoles de titre I. Cela est nécessaire pour faire face à la perte d'apprentissage potentielle parmi les groupes d'élèves ciblés. APS utilisera 991,000 XNUMX $ pour les évaluations. Les évaluations sont un moyen de collecter des données sur les progrès scolaires des élèves et de guider l'enseignement pour l'ensemble de la classe et l'enseignement individualisé pour des groupes ciblés d'élèves qui peuvent avoir besoin d'un soutien supplémentaire. APS utilisera 184,000 XNUMX $ pour acheter des outils de dépistage universels. Le dépistage universel est l'évaluation systématique de tous les enfants d'une classe, d'un niveau, d'un bâtiment scolaire ou d'un district scolaire donné, sur la base d'indicateurs académiques et/ou socio‐émotionnels que le personnel de l'école et la communauté ont reconnus comme étant importants. Ce type de dépistage est un élément fondamental de tout système complet de cadre de soutien à plusieurs niveaux et guidera les activités pédagogiques mises en œuvre pour répondre aux besoins uniques des groupes d'élèves ciblés.

Section 6 : Consultation des parties prenantes et possibilité de commentaires publics

Lors de l'élaboration du plan ARP ESSER, les écoles publiques d'Arlington ont mené des consultations de la manière suivante : L'engagement communautaire a toujours été un élément essentiel du APS processus de budgétisation. APS mené un engagement approfondi et une communication continue sur le processus d'élaboration du budget de l'exercice 2022. Le conseil scolaire a tenu six séances de travail public sur deux mois et demi pour élaborer le budget et déterminer comment les fonds ARPA/ESSER III seraient utilisés dans le budget pour soutenir les élèves, le personnel et le fonctionnement de l'école. Des audiences publiques ont également eu lieu pendant le processus budgétaire pour obtenir les commentaires des parties prenantes sur le budget, les réductions proposées pour aider à réduire le déficit et la manière dont les revenus supplémentaires, tels que les fonds ARP/ESSER III, devraient être utilisés. De plus, la Commission scolaire a rencontré les présidents de plusieurs comités consultatifs (le Comité consultatif sur l'enseignement et l'apprentissage, le Conseil consultatif des installations et le Conseil consultatif du budget) ainsi que des comités consultatifs d'employés (l'Équipe des stratégies professionnelles collaboratives, le Conseil consultatif des employés , et les administrateurs de l'école d'Arlington) pour solliciter leur avis et leurs commentaires sur le budget. APS a également demandé des commentaires et des commentaires de la communauté via le processus Engage, maintenu une page Web d'élaboration du budget et communiqué sur une base hebdomadaire sur le processus d'élaboration du budget via les messages Engage Thursday et d'autres messages School Talk.

Section 7 : Rendre le plan accessible au public

Les écoles publiques d'Arlington ont pris les mesures suivantes pour mettre ce plan à la disposition du public :

• Le plan est affiché sur le APS site de NDN Collective
• Le plan est disponible en plusieurs langues
• Le plan peut être traduit oralement pour les parents. Contactez Leslie Peterson au arpafunds@apsva.us pour demander une traduction.
• Sur demande, un parent qui est une personne handicapée telle que définie par l'ADA peut recevoir le plan dans un format alternatif accessible en contactant Leslie Peterson à arpafunds@apsva.us.

Plus d'informations : Leslie Peterson, surintendante adjointe, Services des finances et de la gestion (courriel : arpafunds@apsva.us)

Section 1: Introduction

L'objectif de l'American Rescue Plan (ARP) Act Elementary and Secondary School Emergency Relief (ESSER) III Fund est d'aider à rouvrir en toute sécurité et à maintenir le fonctionnement sûr des écoles et à faire face aux impacts de COVID-19 sur les élèves du pays en s'adressant aux élèves. besoins scolaires, sociaux, émotionnels et de santé mentale. Ce plan décrit comment les écoles publiques d'Arlington maintiendront la santé et la sécurité des élèves, des éducateurs et des autres membres du personnel de l'école et de la division pendant et après le retour à l'enseignement complet en personne. Les questions concernant ce plan doivent être adressées à Joanne Uyeda, directrice académique par intérim (courriel : arpafunds@apsva.us). Pour assurer un début d'année scolaire en toute sécurité, des stratégies de prévention à plusieurs niveaux seront mises en place dans toutes les écoles, y compris le port d'un masque à l'intérieur. APS encourage tout le monde à se faire vacciner lorsqu'il est éligible. APS continuera d'examiner et d'ajuster nos politiques conformément aux directives du CDC, du VDH et du VDOE.

Section 2 : Maintenir la santé et la sécurité

Les écoles publiques d'Arlington ont pris et continueront de prendre des mesures pour assurer la santé et la sécurité des élèves, des éducateurs et des autres membres du personnel de l'école et de la division pendant et après le retour à l'enseignement complet en personne. Une description des actions déjà entreprises et des actions supplémentaires prévues est présentée ci-dessous.

Stratégies de prévention

Les Centers for Disease Control and Prevention (CDC) recommandent à tous les membres de la communauté scolaire de participer à des stratégies visant à réduire la transmission du COVID-19. APS s'est engagé à appliquer les stratégies de prévention suivantes, telles que décrites par le CDC. En outre, les écoles publiques d'Arlington ont adopté des politiques sur chacune des recommandations de sécurité suivantes établies par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC).

Des masques universels pour commencer l'année scolaire

Pour aider à assurer un début d'année scolaire en toute sécurité, des masques seront nécessaires pour tous les élèves, le personnel et les visiteurs, quel que soit leur statut de vaccination, lorsqu'ils sont à l'intérieur APS bâtiments et dans les autobus scolaires. Ceci est conforme à nos pratiques actuelles pour les cours d’été en personne. Les masques ne seront pas nécessaires pour manger ou pendant les récréations extérieures, l’éducation physique, l’athlétisme ou d’autres activités de plein air. Les masques universels font partie d'une approche à plusieurs niveaux visant à aider nos écoles à rester ouvertes et sûres et à garantir que tous les élèves peuvent retourner dans nos bâtiments en toute sécurité, en particulier lorsque la distanciation physique n'est pas possible à tout moment et que tous nos élèves ne sont pas encore éligibles à la vaccination. Key points:

•  Nous continuerons à revoir régulièrement nos pratiques de masquage et autres mesures de santé et de sécurité pour les maintenir conformes aux recommandations sanitaires nationales, étatiques et locales. Au fur et à mesure que les directives changent, nous tiendrons la communauté informée de tout changement dans nos pratiques. En savoir plus sur nos exigences en matière de masquage et nos mesures de santé et de sécurité.
• Le masquage aide à réduire le nombre d'élèves qui peuvent être exclus ou manquer l'école en raison d'expositions au COVID-19. Selon les conseils des Centers for Disease Control and Prevention des États-Unis, un élève qui se trouve à moins de 3 à 6 pieds d'un élève infecté n'est pas considéré comme un contact étroit tant que les deux élèves portent des masques et que l'école a mis en place d'autres stratégies de prévention.
• Le masquage universel pour le début de l'année scolaire est conforme aux dernières directives du CDC et aux recommandations des autorités de santé publique locales et nationales, pour aider à garantir que tous les élèves peuvent retourner en toute sécurité dans les bâtiments scolaires.
• La division de la santé publique du comté d'Arlington, en alignement avec d'autres services régionaux de santé, recommande le masquage universel au niveau élémentaire et dans des situations spécifiques au niveau du collège et du lycée. Lisez les recommandations provisoires des directeurs de la santé publique de la Virginie du Nord pour la réouverture des écoles.

Modification des installations pour permettre la distanciation physique (p. ex., utilisation de cohortes/podding)

Les écoles mettront en œuvre la distanciation dans la mesure du possible dans les écoles ; cependant, une distanciation constante ne sera pas possible. Le masquage et d'autres stratégies aideront à protéger la communauté scolaire dans les salles de classe et les espaces où la distanciation n'est pas possible. Lavage des mains et étiquette respiratoire – Les écoles continuent d’offrir aux élèves de nombreuses occasions de se laver les mains à des moments clés de la journée (par exemple, avant les repas, après la récréation, après les pauses toilettes, etc.) tout en enseignant et en renforçant l’étiquette respiratoire appropriée. Nettoyage et entretien des installations sanitaires, notamment en améliorant la ventilation – APS le personnel de garde nettoiera et désinfectera régulièrement le bâtiment de l'école. Les gardiens utilisent quotidiennement des produits désinfectants et assainissants de qualité hospitalière. Les étapes suivantes sont effectuées pour maximiser nos efforts de désinfection:

•  Augmentation du nettoyage ou des toilettes et des surfaces / points à fort contact comme les poignées de porte
•  Nettoyer les chaises et les tables entre les quarts de travail de la cafétéria, le cas échéant
•  Les gardiens de jour ont reçu pour instruction de désinfecter et de désinfecter en permanence tous les points de contact tout au long de la journée.

La division scolaire a adopté l'année dernière les directives de ventilation ASHREA COVID-19, qui comprennent:

•  Cibler 4 à 6 ACH (changements d'air par heure) pour les salles de classe○ Poursuite des opérations des CACD (Certified Air Cleaning Devices) dans les salles de classe
•  Maximiser au maximum la ventilation de l'air extérieur
•  Fonctionnement des systèmes de ventilation avant et après l'occupation pendant 2 heures
•  Permettre aux fenêtres d'être ouvertes lorsque les conditions extérieures le permettent
•  Augmenter la filtration de l'air au plus haut niveau possible (MERV-13)

Recherche des contacts en combinaison avec l'isolement et la quarantaine, en collaboration avec les services de santé de l'État, locaux, territoriaux ou tribaux

La division scolaire, en collaboration avec la santé publique du comté d'Arlington, effectue la recherche des contacts pour les cas positifs dans les écoles. Les personnes peuvent être tenues de se mettre en quarantaine si elles sont exposées à un cas positif confirmé de COVID-19. Si plus de la moitié d'une classe est en quarantaine ou isolée en raison d'une exposition ou d'un diagnostic positif/probable, toute la classe passera à l'apprentissage à distance. Pour les collèges et lycées, ce cours particulier sera enseigné à distance et le reste des cours d'un élève sera dispensé sous forme de travail asynchrone.

Tests de diagnostic et de dépistage

Les écoles publiques d'Arlington proposent des tests symptomatiques et liés à l'exposition sur rendez-vous et des tests asymptomatiques dans le cadre d'un programme de surveillance stratégique. Le personnel formé effectue un test par écouvillonnage nasal moyen en utilisant une stratégie de test groupé PCR. Efforts pour fournir des vaccins aux communautés scolaires - Nous encourageons toutes les familles qui ont des membres éligibles, y compris des étudiants, à obtenir un vaccin COVID-19 approuvé par l'intermédiaire d'un fournisseur de soins de santé ou de la santé publique du comté d'Arlington. Pour plus d'informations sur la façon de se faire vacciner, visitez le site Web de la santé publique du comté d'Arlington. Des aménagements appropriés sont faits pour les enfants handicapés en ce qui concerne la politique de santé et de sécurité. Toutes les politiques concernant des sujets connexes sont coordonnées avec les autorités sanitaires nationales et locales.

Article 3 : Continuité des services

Les écoles publiques d'Arlington ont pris et continueront de prendre des mesures pour assurer la continuité des services, y compris, mais sans s'y limiter, les services visant à répondre aux besoins scolaires des élèves et aux besoins sociaux, émotionnels, de santé mentale et autres des élèves et du personnel. Nous reconnaissons le traumatisme que nos élèves ont vécu pendant la pandémie et adoptons une approche à plusieurs niveaux pour identifier, soutenir et répondre aux besoins des élèves liés à leur apprentissage socio-émotionnel et à leur santé mentale. Au début de l'année scolaire, les conseillers scolaires auront au moins un contrôle avec tous les élèves pour évaluer leur santé mentale et fournir un soutien basé sur les traumatismes. Les élèves, les enseignants et les familles sont encouragés à demander un soutien supplémentaire au personnel de santé mentale de l'école si nécessaire. Tout le personnel de santé mentale sera accessible à la fois virtuellement et en personne.

ATSS est un cadre pour répondre aux besoins de tous les élèves, et il sera utilisé cette année pour guider nos leçons et stratégies SEL. L'accent de ATSS est de s'adresser à l'enfant dans son ensemble et à ce qui soutient le besoin des élèves de réussir sur le plan scolaire, social, émotionnel et comportemental. Vous trouverez ci-dessous les trois niveaux d'activités, en commençant par le niveau 1, qui est le soutien SEL de base que tous les étudiants reçoivent. Des soutiens supplémentaires sont ajoutés aux niveaux 2 et 3 en fonction des besoins en santé mentale des élèves. NIVEAU 1 (bas de la pyramide) - Apprentissage socio-émotionnel (SEL) pour chaque élève (80 à 85 % de tous les élèves)

•  Leçons SEL sur une base hebdomadaire par le biais d'une réunion du matin et/ou d'un cercle de clôture (K-5) et d'une période de conseil (6-12)
•  Agent de dépistage universel● Environnements adaptés à la culture et inclusifs● Partenariats parents-communauté
•  Renforcement positif systématique
•  Planification des données
•  Cadre SEL à l'échelle de l'école (c'est-à-dire, Responsive Classroom, PBIS, etc.)
•  Cours réguliers de conseillers scolaires dans le cadre d'un programme complet de conseil scolaire

NIVEAU 2 (milieu de la pyramide) – Interventions ou extensions (5-10 % des étudiants)

•  Contrôles hebdomadaires avec l'équipe de conseil
•  Enseignement ciblé des compétences sociales
•  Arrivée / Départ
•  Processus de référencement coordonné
•  Suivi des progrès
•  Groupes de soutien social/académique
•  Consultations individuelles et/ou en petits groupes
•  Évaluation du comportement fonctionnel
•  Plan d'intervention
•  Évaluation des risques/menaces suicidaires
•  Intervention/réponse en cas de crise
•  Évaluation psychologique/Planification IEP
•  Planification de la transition
•  Services enveloppants
•  Coordination avec les fournisseurs communautaires

NIVEAU 3 – (haut de la pyramide) Soutien intensif (1 à 5 % des étudiants)

•  Intervention/réponse en cas de crise
•  Évaluation du comportement fonctionnel
•  Évaluation des risques/menaces suicidaires
•  Services enveloppants
•  Coordination avec les fournisseurs communautaires

Normes SEL et compétences CASEL La mise en œuvre de l'apprentissage socio-émotionnel (SEL) est essentielle pour nous afin d'aider nos élèves à se reconnecter et à progresser avec succès. En juillet 2021, le Virginia Department of Education (VDOE) a publié une définition uniforme de l'apprentissage socio-émotionnel et des normes SEL pour les élèves de la maternelle à la 12e année. Ces normes sont basées sur les cinq compétences du Collaborative for Academic Social-Emotional Learning (CASEL) : Autogestion, conscience de soi, conscience sociale, compétences relationnelles et prise de décision. La recherche sur l'impact de l'apprentissage socio-émotionnel (VDOE, 2021) démontre que les étudiants participant à des programmes SEL fondés sur des preuves ont :

Amélioration des attitudes et du comportement en classe	Amélioration des performances scolaires
Un meilleur sens de la communauté  Plus de participation en classe  Compétences prosociales plus fortes  Meilleure fréquentation  Mieux comprendre les conséquences  De meilleures capacités d'adaptation  Attitude accrue envers l'école et l'apprentissage  Meilleure fréquentation scolaire	Des scores plus élevés aux tests de réussite et des notes plus élevées  Amélioration des compétences métacognitives  Amélioration des compétences en résolution de problèmes, en planification et en raisonnement  Améliorations de la compréhension en lecture

Qu'est-ce que l'apprentissage accéléré ?

L'apprentissage accéléré permet APS les enseignants à se concentrer sur l'enseignement aux élèves du matériel du niveau scolaire actuel, tout en renforçant les compétences et les concepts du niveau précédent qui sont nécessaires pour maîtriser le nouveau contenu. Il s'appuie sur les connaissances et les expériences antérieures des étudiants et vise à rendre l'apprentissage accessible.

Comment allons-nous l'aborder?

As enseignants travailler pour accélérer l'apprentissage des élèves, ils vont: 1. Planifier l'enseignement en utilisant des APS Documents pédagogiques qui mettent l'accent sur les compétences et les connaissances les plus essentielles pour chaque cours ou niveau scolaire 2. Travailler en équipes d'apprentissage collaboratif (CLT) pour planifier un enseignement significatif et engageant pour tous les élèves ayant des besoins d'apprentissage divers 3. Prioriser l'enseignement des normes de puissance identifiées qui s'alignent verticalement sur le niveau scolaire précédent et suivant. 4. Utiliser des stratégies d'échafaudage pour aider les élèves ayant des besoins d'apprentissage divers à maîtriser les concepts clés du contenu du niveau scolaire 5. Déterminer l'apprentissage inachevé des élèves et identifier les lacunes d'apprentissage grâce à l'utilisation d'évaluations (Ex : ELA évaluera les compétences de lecture fondamentales des élèves à l'aide de DIBELS) 6. Combler les lacunes clés identifiées pendant l'apprentissage. Ce travail ne sera pas effectué de manière isolée ou dans le cadre d'un programme de remédiation distinct, mais pendant l'enseignement en cours au moment opportun. 7. Fournir des interventions ciblées pour combler les lacunes d'apprentissage importantes 8. Recueillir des données formatives pour évaluer la compréhension des élèves et les utiliser pour éclairer la planification continue avec des équipes collaboratives 9. Surveiller les progrès des élèves et apporter des modifications et des soutiens en fonction des résultats 10. Utiliser de nouvelles ressources pour combler les lacunes d'apprentissage identifiées 11. Fournir un enseignement ciblé, explicite et spécialement conçu aux élèves handicapés pour répondre aux objectifs du PEI et/ou du service de rétablissement 12. Surveiller les progrès des objectifs du PEI et/ou du service de rétablissement pour les élèves handicapés à l'aide de données continues 13. Communiquer le contenu et les objectifs d'apprentissage de la langue dans un langage convivial et accessible aux élèves, en fonction de leurs niveaux de compétence en anglais (ELP) 14. Fournir un enseignement correctement structuré pour les apprenants d'anglais en fonction de leurs niveaux ELP

Étudiante va : 1. Recevoir le matériel et les tâches de niveau scolaire, ainsi que tous les échafaudages nécessaires pour rendre le travail accessible. 2. S'engager dans un enseignement significatif qui utilise une variété d'approches, telles que : activités pratiques, apprentissage coopératif et apprentissage par projet 3. Démontrer leur compréhension à travers diverses formes d'évaluations, y compris des tâches de performance 4. Travailler en collaboration avec leurs pairs pour apprendre un contenu rigoureux 5. S'engager dans un enseignement en petits groupes pour se concentrer sur des compétences spécifiques et/ou des objectifs IEP 6. Fixer des objectifs pour l'apprentissage du contenu et de la langue (spécifique aux apprenants d'anglais) pour les apprenants d'anglais) LES REPAS GRATUITS continuent pour tous les étudiants. Bien que les repas scolaires soient fournis gratuitement à tous les enfants, le financement des écoles et l'admissibilité à d'autres programmes dépendent des demandes de repas remplies.

Section 4 : Possibilité de commentaires publics

Lors de l'élaboration du plan ARP ESSER, les écoles publiques d'Arlington ont sollicité les commentaires du public et en ont tenu compte, comme décrit ci-dessous. Les commentaires de la communauté sont recueillis par l'intermédiaire du Engage! page du APS en ligne.

Section 5 : Examen périodique et révision du plan

Pendant la période du prix ARP ESSER (jusqu'en septembre 2023), les écoles publiques d'Arlington examineront périodiquement et, si nécessaire, réviseront leur plan pour le retour en toute sécurité à l'enseignement en personne et la continuité des services. Le plan sera examiné au moins tous les six mois, et les écoles publiques d'Arlington solliciteront et prendront en compte les commentaires du public au cours du processus d'examen. Les révisions du plan traiteront des directives mises à jour du CDC sur la réouverture en toute sécurité des écoles, le cas échéant.

Section 6 : Rendre le plan accessible au public

Les écoles publiques d'Arlington ont pris les mesures suivantes pour mettre ce plan à la disposition du public :

•  Le plan est publié sur https://www.apsva.us/budget-finance/arpa-esser-fund-info/
•  Le plan est disponible en plusieurs langues
•  Le plan peut être traduit oralement pour les parents. Contactez Leslie Peterson au arpafunds@apsva.us pour demander une traduction.
•  Sur demande, un parent qui est une personne handicapée telle que définie par l'ADA peut recevoir le plan dans un autre format accessible en contactant Leslie Peterson au arpafunds@apsva.us.

Plus d'informations : Leslie Peterson, surintendante adjointe, Services des finances et de la gestion (courriel : arpafunds@apsva.us)