Lettres de la communauté DEI

Le Dr Ottley crée des lettres au APS communauté sur le travail que fait l'équipe DEI et la vision pour APS.

Symposium d'été DEI 2022 (facultatif)

Voir le dépliant complet : Symposium d'été facultatif sur la diversité, l'équité et l'inclusion

Symposium d'été facultatif sur la diversité, l'équité et l'inclusion 2022-23
Construire une meilleure compréhension de nos étudiants, de notre personnel et de la communauté Le personnel peut choisir l'un ou l'autre jour pour assister aux sessions
Remarques d'ouverture du Dr Francisco Durán et du Dr Jason Ottley Heure : 8h00 – 8h30

Le 23 août 2022, inscrivez-vous à Frontline. Le 24 août 2022, inscrivez-vous à Frontline.

23 et 24 août 2022
Construire des communautés DEI Coltrane Stansbury 8h40 – 9h30
Dans nos interactions quotidiennes, nous sommes habitués à travailler au sein d'équipes et de cadres organisationnels dans l'espoir de conduire le changement pour les parties prenantes que nous servons. L'impact de notre travail est constamment menacé de s'éroder sans tenir compte du rôle que joue la communauté dans le renforcement des relations qui traversent les structures organisationnelles au sein desquelles nous travaillons. Cette session explorera le concept de construction communautaire et cherchera à comprendre les défis et les opportunités qui découlent de l'autonomisation des personnes à se connecter et à contribuer grâce au pouvoir de la communauté.
Après avoir assisté à cette session, les participants pourront : Acquérir une appréciation des défis auxquels nous sommes collectivement confrontés dans la construction de communautés Comprendre notre rôle unique dans la création d'opportunités pour que les autres s'épanouissent au sein d'une communauté Identifier nos propres comportements personnels qui limitent notre capacité à contribuer efficacement au sein d'une communauté Créer objectif et compréhension en utilisant les ressources à notre disposition pour atteindre nos objectifs en tant que communauté

23 et 24 août 2022
Chemins vers l'équité et la conduite du changement Bart Bailey 9 h 40 – 10 h 30
Cette session se concentre sur les compréhensions de base de l'équité et sur le rôle de chacun dans la conduite du changement. Pour que les gens acquièrent une meilleure compréhension de l'impact de nos croyances, systèmes et structures personnels sur notre style de leadership et notre capacité à créer un sentiment d'appartenance chez les étudiants. Le but de cette session est de préparer les participants à reconnaître les obstacles à l'équité qui entravent l'appartenance des étudiants et des collègues.
Après avoir assisté à cette session, les participants pourront : Identifier et comprendre leur relation avec les structures et les systèmes oppressifs. Mieux comprendre comment favoriser l'appartenance Comprendre les 4 niveaux de racisme Comprendre l'impact du pouvoir et de la prise de décision

23 et 24 août 2022
Favoriser la connexion : Développer une identité de justice sociale Dr. Shekila Melchior 10 h 40 – 11 h 30
Les participants comprendront mieux comment des liens significatifs et une conscience critique peuvent nous aider dans notre cheminement vers le développement d'une identité de justice sociale. Les participants auront également l'occasion d'identifier les questions sociales d'intérêt et les moyens de soutenir les étudiants qu'ils desservent. De plus, la présentation fournira des compétences pratiques pour accroître une connexion relationnelle dans le plaidoyer et pour commencer à développer leur propre approche relationnelle.
Après avoir assisté à cette séance, les participants pourront : Identifier des stratégies pour surmonter les obstacles systémiques dans leur école Identifier une question de justice sociale d'intérêt et élaborer un plan de plaidoyer Acquérir une compréhension du développement de l'identité de la justice sociale

23 et 24 août 2022
Élargir l'optique : comment l'enseignement technique et l'apprentissage améliorent l'apprentissage et la préparation des élèves à des carrières réussies Katherine S. Newman 12 h 30 – 1 h 20
Bien que les États-Unis aient adopté l'enseignement technique/professionnel dans les années qui ont suivi la Seconde Guerre mondiale, au cours des dernières décennies, l'accent a été mis sur la préparation des élèves du secondaire à l'admission dans les collèges et les universités. Le secteur professionnel a perdu des ressources et a vu le respect de ce qu'il rapporte s'effondrer. D'autres pays, en particulier l'Allemagne, l'Autriche et la Suisse, ont pris une autre direction : ils ont maintenu une approche de « double éducation » qui a vu plus de la moitié de leurs adolescents s'engager dans des programmes qui mélangeaient l'enseignement en classe et des apprentissages en « atelier » dans des entreprises qui maîtres enseignants avec une expérience approfondie de la production industrielle. Ces concurrents ont maintenant élargi le modèle dual pour inclure des professions de cols blancs comme les soins de santé, les technologies de l'information, l'hôtellerie, etc. Au cours de cette session, nous examinerons ce que cette double approche a fait pour créer une main-d'œuvre hautement qualifiée et nous examinerons ce que cela signifierait pour les États-Unis de suivre cet exemple. Nous examinerons les États (comme la Caroline du Sud) qui l'ont fait afin de répondre aux besoins d'emploi des entreprises allemandes qui ont implanté des usines automobiles dans ces régions et qui doivent maintenant importer le même système de formation afin d'avoir un approvisionnement régulier en travailleurs qualifiés. travail. Nous examinerons la manière dont l'enseignement technique complète (et peut rediriger vers) l'enseignement supérieur.
Après avoir assisté à cette session, les participants pourront : Comprendre l'histoire de l'enseignement technique et de l'apprentissage aux États-Unis et en Europe. Examinez les preuves que ce type d'éducation mixte conduit à des niveaux plus élevés de compétences et d'employabilité. Considérez ce qui serait nécessaire pour créer ces opportunités aux États-Unis. Comprendre le système d'apprentissage fédéral enregistré. Reconnaître que les universités et les collèges font face à des demandes similaires de la part des étudiants et des familles qui souhaitent que l'éducation expérientielle aide à préparer les jeunes au marché du travail. Tenez compte de la complémentarité continue de l'enseignement traditionnel des arts libéraux (au secondaire et au collège) et de l'expérience en milieu de travail.

23 et 24 août 2022
Du traumatisme au triomphe : Favoriser la résilience grâce à des pratiques tenant compte des traumatismes Dr Brooksie Sturdivant 1 h 30 – 2 h 20
Au cours de cette session avec l'éducatrice et auteure Dr Brooksie B. Sturdivant, les participants exploreront l'adversité et les défis communs auxquels de nombreux étudiants sont confrontés, comprendront les réactions aux traumatismes et les facteurs de résilience, et discuteront des stratégies pédagogiques pour l'établissement de relations et l'engagement des étudiants.
Après avoir assisté à cette session, les participants pourront : Comprendre l'adversité et les défis communs auxquels de nombreux élèves sont confrontés Reconnaître les réactions aux traumatismes et promouvoir les facteurs de résilience Appliquer des stratégies pédagogiques pour l'établissement de relations et l'engagement des élèves

23 et 24 août 2022
Responsabiliser les enseignants et les élèves : mesures d'action pour un enseignement antiraciste Ellen Smith, Crystal Moore et Sally Donnelly 2 h 30 – 3 h 20

Les participants apprendront les étapes intentionnellement prises par le personnel du DHMS pour devenir des enseignants antiracistes, notamment : Prendre conscience de soi Trouver des alliés Continuer à apprendre Appliquer votre apprentissage Engager et responsabiliser les autres Réfléchir régulièrement Continuer le travail

  • Prendre conscience de soi
  • Trouver des alliés
  • Continue d'apprendre
  • Appliquez votre apprentissage
  • Engager et responsabiliser les autres
  • Réfléchissez régulièrement
  • Continuer le travail

Lettre communautaire de mars 2022 du Dr Ottley (avec traductions)

2 mars 2022

Chers membres de la communauté (directeurs, enseignants et personnel),

L'équité est un mot d'action.

Lorsque j'étais étudiant il y a plus de deux décennies, plusieurs écoles à travers le pays ont fait des plans pour donner la priorité à un enseignement adapté à la culture. Le passage à l'accent mis sur l'enseignement en classe et la discipline scolaire dans une optique multiculturelle est intervenu dans le sillage d'une génération éloignée de l'abolition de la législation Jim Crow. Les écoles se sont depuis diversifiées. Non seulement les districts scolaires du Commonwealth de Virginie se diversifient en termes de statut socio-économique, mais comme le montre le Recensement américain de 2000, les communautés des écoles publiques d'Arlington ont connu des changements importants dans la race, l'ethnicité et les apprenants multilingues. Les responsables de l'éducation ont jugé sage d'investir dans la formation de perfectionnement professionnel des instructeurs pour planifier des leçons sur la diversité, créer une communauté, enseigner aux élèves qui parlent l'anglais comme langue seconde, servir les élèves handicapés et honorer les antécédents culturels des élèves. L'approche était nécessaire car le personnel enseignant est resté majoritairement hétérosexuel, chrétien et blanc, bien que le corps étudiant ait radicalement changé.

Bien qu'elles ne soient pas nécessairement un sous-produit de ce qui était autrefois une éducation multiculturelle, les pratiques de diversité, d'équité et d'inclusion (DEI) sont devenues le cadre permettant de garantir que les écoles répondent aux besoins de TOUS les élèves. La création de ce cadre visait à fournir aux systèmes scolaires une feuille de route pour enseigner et atteindre un corps étudiant croissant et diversifié. Pourtant, au fil du temps, le cadre s'est brouillé en pensant que pour avoir des capitaux propres, quelqu'un doit perdre quelque chose. Ce raisonnement est source de division et c'est exactement là où les candidats se disputent le soutien lors d'élections primaires controversées en alléguant que l'équité est basée uniquement sur la race et non pour tous les étudiants. Trop de publicités de campagne et de projets de loi exploitent nos étudiants tout en diabolisant nos éducateurs au nom de l'opportunisme politique. De plus, d'autres obstacles aux objectifs d'équité sont le manque de financement approprié pour les ressources pour tous les élèves d'une manière juste, équilibrée et équitable. Par exemple, les domaines de contenu à sens unique se concentrent sur l'amélioration du programme d'études qui profitera à chaque élève de APS est par le biais d'audits de programmes d'études. Si nous voulons que tous les élèves puissent expliquer comment ils apprennent, participer à l'apprentissage et exprimer leur apprentissage de manière créative, nous devons examiner l'apprentissage de manière collaborative. Dans chaque tentative d'autonomisation de nos élèves et de notre personnel, mon bureau fournit les définitions suivantes de la diversité, de l'équité et de l'inclusion : Diversité : Les nombreuses identités dont les personnes dans les écoles publiques d'Arlington diffèrent. Dans les écoles publiques d'Arlington, nous voyons cette unicité façonnée par les domaines du statut, de l'orientation sexuelle, de l'origine nationale, de la croyance, de la couleur, de la race, de l'état matrimonial, du statut militaire, de l'identité ou de l'expression de genre, du statut de grossesse, des informations génétiques, du statut de citoyenneté, du handicap, socio-économique le statut, l'âge, l'apparence physique et tout autre domaine dans lequel les gens peuvent ressentir ou exprimer des différences. Nous considérons également les idées, les perspectives et les valeurs comme un aspect clé de la diversité. La diversité signifie que chaque individu ou groupe aura des perceptions différentes et s'engagera indépendamment des normes sociétales dans les interactions sociales.

Équité en matière d'éducation : L'identification et la mise en œuvre de politiques, de pratiques et de procédures qui conduisent à la distribution juste et équitable des ressources en fonction des besoins de chaque élève et de chaque bâtiment scolaire. Pour garantir que tous les élèves, familles et employés disposent des ressources nécessaires pour réussir, les écoles publiques d'Arlington se concentrent sur quatre approches de l'équité : les pratiques d'équité en matière de gouvernance, les pratiques d'équité en matière d'éducation, les pratiques d'équité en matière de main-d'œuvre et les pratiques d'équité opérationnelle.

Inclusion : l'engagement actif, intentionnel et continu avec la diversité des écoles publiques d'Arlington. L'inclusion dans les écoles publiques d'Arlington consiste à accueillir et à inclure les différences dans les décisions politiques, les processus scolaires, les pratiques pédagogiques, l'engagement familial/communautaire et les activités parascolaires.

Je crains que la fausse représentation artificielle ou persistante de la fonction des pratiques équitables ne nous amène à un endroit où les services DEI ne peuvent plus apporter le type de changement qui aide tous les étudiants et les familles à prospérer dans notre APS système. En conséquence, les chefs d'établissement et les enseignants ont abandonné de nombreuses initiatives d'équité qui visaient autrefois à répondre aux besoins de tous les élèves. Les décennies de travail de nos éducateurs - conservateurs, libéraux et intermédiaires - pour transformer nos écoles publiques en lieux d'appartenance par le biais de l'allocation des ressources, des partenariats communautaires et d'un enseignement adapté à la culture ont été largement étouffées par ce climat de peur.

L'équité est pour tout le monde ! Des pratiques équitables existent pour servir autant la culture dominante que celles des communautés sous-représentées. Par exemple, nous avons des étudiants qui manquent de possibilités de tutorat après l'école et d'activités parascolaires uniquement à cause du transport. Aborder ces problèmes dans un esprit d'équité nous permettra de trouver des solutions pour les familles qui ont un besoin dans ce domaine.

La confusion de l'équité avec d'autres concepts plus controversés dans les programmes éducatifs a fait de l'équité un point d'éclair inutile. Même dans les divisions qui ne sont pas menacées par la division, ils réfléchissent à deux fois à la manière de procéder pour identifier gaps d'accès, et ils suspendent les approches basées sur les données pour offrir un apprentissage équitable à tous les élèves. Nous travaillerons pour maintenir que des pratiques telles que l'équité en matière d'éducation continuent d'exister dans les écoles publiques d'Arlington.

L'analyse des données est un pilier essentiel du travail sur l'équité. Les pratiques en matière de données sont conçues pour aider les dirigeants de l'école publique d'Arlington à éviter la prise de décision subjective. Mon espoir est que nous ne nous éloignons pas des analyses scientifiques objectives qui se traduisent par des étapes d'action impartiales et sans émotion. Nous nous efforcerons d'atténuer les inquiétudes selon lesquelles des pratiques telles que l'équité en matière d'éducation existent en tant que force de division. À cette fin, je continuerai d'apprendre en tant que APS Directrice de la diversité, de l'équité et de l'inclusion, et je m'engage à faire en sorte que APS valorisera toujours la diversité des points de vue en ce qui concerne les décisions liées à DEI.

Respectueusement,

Jason Ottley, Ph.D.
Directeur de la diversité, de l'équité et de l'inclusion

VERSION ESPAGNOLE: Espagnol-DEI 2022 Papier à en-tête re Equity is an Action Word-

VERSION ARABE :  Arabe-Traduction DEI 2022 Papier à en-tête re Equity is an Action Word-

VERSION MONGOLE : Mongol-DEI 2022 Papier à en-tête re Equity is an Action Word-

VERSION AMHARIQUE : Amharic-DEI 2022 Letterhead re Equity is an Action Word-

Message du Dr Ottley sur la théorie critique de la race 2022 à la communauté

Le 21 janvier 2022

Chers membres de la communauté,

Les bureaux des universitaires et de la diversité, de l'équité et de l'inclusion ont fait des progrès pour produire des expériences sociales et curriculaires significatives et louables. Parmi nos réalisations figure une politique d'équité, adoptée par le conseil scolaire en août 2020, qui tient les responsables du district responsables de la création et du maintien d'un environnement adapté à la culture qui s'efforce d'éliminer les inégalités à l'échelle du district et de la communauté dans les pratiques de gouvernance, les pratiques de la main-d'œuvre, les pratiques opérationnelles et pratiques pédagogiques. Considérant le décret exécutif (EO) n ° 1 (2022) du gouverneur Glenn Youngkin conçu pour mettre fin à l'incorporation de «concepts intrinsèquement diviseurs, y compris la théorie critique de la race et sa progéniture», je voudrais apporter quelques réflexions sur nos pratiques d'équité en matière d'éducation.

Le débat sur l'enseignement et l'apprentissage dans le système éducatif de notre Commonwealth n'est pas le seul dans ce climat politisé actuel. Avant la nouvelle année, au moins huit États ont adopté des lois restreignant l'enseignement des « concepts qui divisent ». Plus d'une douzaine d'autres États ont proposé des lois similaires, qui incluent des interdictions non seulement sur les pratiques pédagogiques et les programmes, mais appellent à l'interdiction de certains livres.

Étant donné que notre pays est une démocratie et que les écoles publiques d'Arlington sont un microcosme de notre société au sens large, l'impact polarisant de l'idéologie politique a et influencera toujours la politique scolaire. J'entends des arguments des deux côtés : un ensemble d'idéaux soutient que les discussions sur la race et le sexe sont des tentatives d'endoctrinement politique ; des sujets tels que le CRT amènent les élèves à se sentir honteux ou coupables de leurs identités raciales, sexuelles et de genre. L'autre prétend que ces lois ou décrets sont des interdictions de la vérité et qu'ils suppriment l'enseignement des moments les plus sombres de l'histoire américaine tout en entraînant l'exclusion des voix sous-représentées.

Le CRT est une théorie académique utilisée pour comprendre le rôle que la race a joué dans le développement des politiques juridiques, sociales et politiques tout au long de l'histoire des États-Unis, passée et présente. Bien qu'elle soit principalement enseignée au niveau universitaire, le public s'est inquiété de certains des principes fondamentaux de la théorie, notamment : (1) la race est socialement inventée afin de privilégier un groupe racialisé par rapport aux autres ; (2) le racisme fait naturellement partie de la vie quotidienne et est donc institutionnel, par opposition à individuel ; et (3) les personnes racialisées et autres personnes marginalisées possèdent une perspective unique sur la nature des systèmes, structures et institutions oppressifs. En agissant en conséquence, la meilleure façon de comprendre le racisme est d'écouter des témoignages personnels qui peuvent fournir un contre-récit à la façon dont les gens vivent la société.

Le gouverneur Youngkin écrit dans l'EO n° 1 que le CRT "ordonne aux étudiants de ne voir la vie qu'à travers le prisme de la race et présume que certains étudiants sont consciemment ou inconsciemment racistes, sexistes ou oppressifs, et que d'autres étudiants sont des victimes". En d'autres termes, l'argument ici est que CRT admoneste tous les Blancs pour être des oppresseurs tout en classant tous les Noirs comme des victimes désespérément opprimées. CRT n'attribue pas le racisme aux personnes blanches en tant qu'individus ou même à des groupes entiers de personnes. À savoir, le CRT déclare que les institutions sociales américaines (par exemple, le système de justice pénale, le système éducatif, le marché du travail, le marché du logement et le système de santé) sont empreints de racisme intégré dans les lois, réglementations, règles et procédures qui conduisent à des résultats différents par course. Cependant, de nombreux Américains ne sont pas en mesure de séparer leur identité individuelle en tant qu'Américain des institutions sociales qui nous gouvernent - ces personnes se perçoivent comme le système. Bien que le CRT ait été utile aux universitaires et aux pronostiqueurs sociaux pour créer des États-Unis plus justes, je vous assure que les principes décrits ci-dessus ne sont enseignés dans aucune des écoles du district scolaire public d'Arlington.

Par la suite, les élèves s'alarment du peu qu'ils ont appris sur les inégalités. Ils sont mécontents de leurs écoles, de leurs enseignants et même de leurs parents. Donc, c'est l'énigme : les enseignants des écoles K-12 n'enseignent pas réellement le CRT. Mais les enseignants tentent de répondre aux élèves en leur demandant pourquoi les gens manifestent et pourquoi les Noirs sont plus susceptibles d'être tués par la police.

Je n'écris pas pour amadouer qui que ce soit dans la communauté dans une position. Mais je sais que les éducateurs des écoles publiques d'Arlington enseignent les normes rédigées par le Virginia Department of Education (VDOE). Les « Normes d'apprentissage pour l'histoire et les sciences sociales » du VDOE ont été mises à jour pour la dernière fois en 2015. Ses normes pour l'histoire et les sciences sociales n'incluent pas le CRT. Le VDOE maintient une politique de révision de ses normes tous les sept ans. Agissant en conséquence, le Virginia Board of Education a voté il y a un an pour examiner et réviser ses normes d'ici novembre 2022. Nous ne pensons pas que le CRT sera inscrit dans les normes révisées d'histoire et de sciences sociales une fois achevées à la fin de cette année. Même s'ils l'étaient, le surintendant a la responsabilité de faire des recommandations au APS conseil scolaire sur l'opportunité d'adopter les nouvelles normes de l'État.

Je tiens à dire sans équivoque que notre travail en tant qu'éducateurs est d'éduquer tous nos enfants d'une manière inclusive dans les manuels scolaires, les images et les histoires. Nos éducateurs ont la responsabilité d'offrir à nos plus jeunes apprenants une expérience qui les rend enthousiastes à l'idée d'entrer quotidiennement dans nos écoles. Cela signifie que nous devons fournir aux étudiants les ressources où ils voient des personnages comme eux qui sont valorisés dans le monde. Nous devons offrir aux étudiants un programme culturellement sensible qui enseigne des points de vue empathiques sur l'expérience de quelqu'un d'autre. Et alors que nos élèves voyagent verticalement dans le système scolaire, nos éducateurs doivent les aider à devenir des citoyens engagés qui ont une réflexion critique sur le monde. Tout cela signifie que les étudiants entrant et sortant APS devraient en apprendre davantage sur la riche diversité de notre pays afin qu'à leur retour dans notre communauté, ils travaillent à créer un Arlington plus parfait.

Puisque l'OE n° 1 est une réalité, mon équipe explore actuellement deux paradigmes qui impliquent un dialogue avec la communauté, le personnel et les étudiants. Tout d'abord, nous examinons notre histoire et reconnaissons que le système d'éducation a été ici de nombreuses fois auparavant. Le débat le plus récent dans lequel le contrôle sur l'éducation était aussi répandu dans les médias s'est produit dans les années 1970. Le sujet était « l'éducation morale ». Cela s'est produit après le scandale du Watergate et une génération après la déségrégation scolaire après Brown c.Topeka Board of Education. Les implications des deux défis (trier les valeurs et diversifier les effectifs étudiants) ont suscité un débat sur le rôle des éducateurs dans l'enseignement du comportement moral, des préjugés et de la discrimination. Certaines écoles se sont débattues avec le transport scolaire à travers les limites du district afin d'atteindre une population scolaire équilibrée sur le plan racial. D'autres écoles, déjà déségrégées, ont été mises au défi d'envisager des changements au programme pour s'aligner sur la démographie des élèves. Dans de nombreux endroits, les écoles ont été mises au défi d'utiliser les salles de classe pour discuter de la « littératie morale ».

Naturellement, la question de savoir si l'utilisation d'une lentille multiculturelle pour parler des valeurs est devenue un sujet de discorde entre des idéologies en duel. Les parents ont demandé : dans quelle mesure cette approche curriculaire endoctrine les enfants et les jeunes américains ? On peut donc discerner que les législateurs, les éducateurs, les parents et les étudiants des années 70 étaient enracinés dans des discussions sur bon nombre des mêmes sujets qui centrent le débat en ce moment. Les archives montrent que lors de tels conflits sur l'éducation, qu'ils aient eu lieu dans les années 1920, 1950, 1970 ou à l'heure actuelle, il y a toujours eu des appels à des restrictions des programmes et à des interdictions de livres. Il faut le dire, aucun effort pour restreindre la connaissance critique ou pour interdire les livres d'histoire n'a été jugé avec bienveillance. Interdire un livre ne peut se faire avec objectivité. Pour ces raisons, mon bureau ne cherche pas à répéter ce qui a été fait dans le passé; nous souhaitons plutôt collaborer avec les élèves, le personnel, les parents et les membres de la communauté pour étudier le problème actuel, passé et présent, afin que nous puissions créer une voie à suivre qui évitera les problèmes à l'avenir.

Deuxièmement, mon bureau est également chargé d'aider les APS communauté, en particulier son personnel et ses étudiants, s'adaptent à l'EO n° 1. Nous prévoyons un forum communautaire avec des éducateurs distingués et, je l'espère, des législateurs, pour parler de l'état actuel de l'éducation. Ce forum aura lieu en mars 2022. Une date précise n'a pas encore été choisie. Il s'agit peut-être de la première d'une série de discussions, car nous sommes disposés à parler d'histoire, sans en avoir peur. Plus de détails à venir.

Respectueusement,

Jason Ottley, Ph.D.
Directeur de la diversité, de l'équité et de l'inclusion

Message de vacances MLK 2022 du Dr Ottley

Vacances MLK

À la communauté scolaire publique d'Arlington, alors que notre nation célèbre la vie et l'héritage du révérend Dr. Martin Luther King, Jr. à l'occasion de ce qui aurait été son 93e anniversaire, ses paroles et ses actes pour unir notre pays nous rappellent avec force à quel point le chemin parcouru et, en même temps, combien de travail reste à faire. Cette fête me fait également réfléchir à l'importance du service aux autres, au vrai sens de la communauté et au rêve pour lequel il a sacrifié sa vie - un pays diversifié et inclusif. Notre communauté, les écoles publiques d'Arlington, embrasse de tout cœur ces valeurs dans notre mission d'être une communauté diversifiée et inclusive où tout le monde est le bienvenu, en sécurité et soutenu, et où la discrimination et la haine ne sont pas tolérées.

Cette fête représente un moment joyeux célébrant le service et l'endurance de King pour créer de meilleurs États-Unis - cela nous inspire à servir notre communauté. Pour vraiment comprendre l'histoire de King, nous devons réaliser qu'il n'a pas travaillé seul. Le mouvement n'était pas seulement le travail des communautés afro-américaines, mais l'effort du peuple américain. Les Américains blancs tels que Walter Reuther, Barbara Henry, étaient des phares d'espoir dans la lutte pour les droits de l'homme, la justice et l'égalité. « Le problème n'est pas purement racial, . . . ce n'est pas du tout une lutte entre des personnes, mais une tension entre la justice et l'injustice. La résistance non violente n'est pas dirigée contre les oppresseurs mais contre l'oppression.

J'espère que nous profitons tous de cette fête, située au milieu de l'année scolaire, et qui arrive quelques semaines seulement après les vacances, non seulement comme une journée pour profiter d'être avec notre famille et nos amis, mais aussi comme un puissant rappel et l'occasion de trouver de nouvelles façons d'être au service des autres et de tendre la main pour servir toutes les personnes dans le APS communauté. Il y a beaucoup de travail à faire. Pas seulement pour cette journée Martin Luther King, Jr., mais pour ceux de notre communauté qui peuvent encore se trouver marginalisés.

Dr Jason Ottley
Directeur de la diversité, de l'équité et de l'inclusion

Message d'équité de janvier 2022 du Dr Ottley aux familles

cher APS communauté,

Dans notre société mondiale en constante évolution, l'effort visant à corriger les disparités en matière d'éducation reste un formidable défi pour les districts scolaires à travers les États-Unis, y compris le nôtre. Comme indiqué sur les écoles publiques d'Arlington (APS), « l'équité est l'une de nos valeurs fondamentales et de nos convictions fondamentales ».

Depuis sa création en 2019, la APS Le Bureau de la diversité, de l'équité et de l'inclusion a travaillé pour combler l'équité existante gaps; Cependant, aujourd'hui, je veux m'assurer que notre communauté comprend l'importance de la planification et de la mise en œuvre de DEI.

Équité

La feuille de route du Dr Durán en matière d'équité consiste à «répondre aux besoins de chaque élève par son nom et ses besoins». De plus, l'équité est la pratique continue d'assurer des ressources éducatives personnalisées pour tous les élèves afin d'atteindre la réussite scolaire en fonction de leurs besoins individuels, ce qui élimine les opportunités gaps.

Notre vision de l'équité

Notre bureau s'engage à faire en sorte que tous les étudiants reçoivent des ressources pédagogiques personnalisées, afin qu'ils puissent réussir leurs études en fonction de leurs besoins individuels. Fixer des objectifs et fournir un soutien pour chaque APS étudiant nous aide à les rencontrer là où ils se trouvent. Chaque enfant est situé différemment dans notre système scolaire; par conséquent, notre bureau reconnaît que chaque élève a besoin de soutiens différents. Nous collecterons et analyserons des données pour créer une approche ciblée sur la manière dont nous aidons tous les élèves à atteindre les objectifs du district au lieu des normes traditionnelles déterminant la nature de ces soutiens.

Que devons-nous faire des inégalités et des arrangements existants dans notre système scolaire ? Comment pouvons-nous prendre des mesures proactives pour résoudre ces problèmes ? L'histoire a documenté des tentatives universelles pour corriger les inégalités. La loi sur la sécurité sociale, souvent décrite comme la politique universelle par excellence, n'était universelle que dans la mesure où l'universel était un travailleur blanc, de sexe masculin et valide. Dans ses premières années, les personnes âgées étaient exclues car elles n'avaient jamais cotisé au système. Selon les normes culturelles de l'époque, les hommes étaient les principaux salariés, tandis que les femmes travaillaient généralement à la maison. En raison de schémas discriminatoires, ils ont souvent été tenus à l'écart de la plupart des secteurs de la population active. Le travail domestique non rémunéré et les responsabilités parentales n'entraient pas dans les revenus de la sécurité sociale. Aujourd'hui encore, les femmes qui s'absentent pour élever leurs enfants ou choisissent des carrières avec des horaires de travail plus flexibles gagneront moins, en moyenne, que leurs homologues masculins, et auront donc des prestations de sécurité sociale moins élevées à la retraite (Powell, 2009).

En termes simples, les programmes ostensiblement universels n'ont pas moins de potentiel pour exacerber les inégalités que pour les améliorer. Traiter des personnes qui se trouvent dans des situations différentes comme si elles étaient les mêmes peut entraîner des inégalités beaucoup plus importantes.

Au contraire, les objectifs communs ciblés sont une stratégie qui tient compte des besoins de tous les groupes d'élèves (voir la figure 1).  

 Figure 1 : Approche ciblée versus universalisme ciblé FSG réinvente le changement social, 2018 

graphique illustrant l'approche ciblée par rapport à l'universalisme ciblé

Objectifs partagés

Contrairement à l'élaboration d'objectifs généraux, de politiques et de pratiques qui nient les différences, les objectifs partagés ciblés organisent une communauté scolaire autour d'un objectif universel partagé, puis utilisent des données pour formuler un processus ciblé pour atteindre cet objectif.

Grâce à l'approche de collecte de données quantitatives et qualitatives, un objectif universel (par exemple, 100 % de compétences en mathématiques parmi tous les élèves de huitième année ; l'amélioration des résultats d'emploi pour les jeunes adultes) peuvent être atteints en déployant approches ciblées qui répondent aux divers besoins et circonstances de chaque groupe d'élèves (p. ex., offrir un tutorat en mathématiques spécifique à l'anglais langue seconde; identifier les jeunes confrontés à des obstacles structurels et les jumeler avec des mentors locaux pour les aider à accéder aux options d'emploi disponibles).

Ce travail est de longue haleine. Dans cette optique, notre bureau prendra les mesures suivantes ce printemps pour assurer une expérience éducative équitable :

  •   Inclure les voix des parents et des élèves dans nos équipes d'équité
  •   Créer un groupe de travail consultatif sur l'équité à l'échelle de la division
  •   Rencontrer mensuellement les groupes d'étudiants, de parents et de conseillers
  •   Offrir des possibilités d'apprentissage professionnel à tout le personnel
  •   Améliorer les partenariats avec notre communauté d'Arlington

Nous voulons tous ce qu'il y a de mieux pour nos élèves. La transparence sur nos stratégies et pratiques qui expulsent la peur dans le système éducatif est à la base de notre travail. Dans la poursuite de l'équité, notre bureau continuera d'évaluer nos actions pour identifier et résoudre les obstacles institutionnels et créer des opportunités, afin que chaque étudiant ait le soutien nécessaire pour atteindre son plus haut potentiel.

Respectueusement,

Dr Jason Ottley, Ph.D.
Directeur de la diversité, de l'équité et de l'inclusion
Écoles publiques d'Arlington

Références

Écoles publiques de Chicago. (2020). Cadre d'équité : Universalisme ciblé. Equity Toolkit, Equity in CPS. Powell, John A. (janv. 2009).

"Post-racialisme ou universalisme ciblé." Revue de droit de Denver. 86 Dev. UL rév. 785.Wright, Ursula, Price, Hayling et Anidi, Ebele. (oct. 2018).

"Oui : comment générer un consensus pour un universalisme ciblé." FSG réinvente le changement social.

 

Message inaugural de décembre 2021 du Dr Ottley aux familles

Chef de la diversité, de l'équité et de l'inclusion Dr Jason OttleyL'une des plus hautes priorités des écoles publiques d'Arlington (APS) est d'être un endroit où tous nos professeurs, notre personnel, nos étudiants, nos parents et nos soignants se sentent valorisés et en sécurité. Je suis ravi d'assumer le poste de directeur de la diversité, de l'équité et de l'inclusion (CDEIO). A ce titre, je pense pouvoir aider APS grandir en tant que district qui ouvre déjà la voie au développement d'une communauté scolaire juste, équitable, inclusive et accueillante où chacun se sent à sa place. Bien que ce travail exige que je conçoive et mette en œuvre des efforts de DEI à l'échelle de l'école et du district et que je contribue à façonner une culture saine et inclusive où nos élèves peuvent grandir et s'épanouir, je proposerai également des opportunités d'apprentissage DEI à APS les éducateurs.

En tant qu'agent de changement engagé, j'arrive à ce poste du CDEIO avec une expérience aux niveaux K-12 et postsecondaire. J'ai obtenu mon doctorat. en leadership et politique éducatifs de l'Université de Virginie-Occidentale, où j'ai travaillé en tant que directeur adjoint des services de soutien aux étudiants TRIO (SSS), parrainé par le ministère américain de l'Éducation. À WVU, j'ai également été chargé de la programmation institutionnelle DEI pour l'ensemble du campus de WVU. Dans ce rôle, j'ai voyagé avec le président Gordon E. Gee pour visiter les 55 comtés de Virginie-Occidentale pour aborder l'équité, l'inclusion, le chômage, l'abus d'opioïdes et la baisse des scores de santé de l'État. Étant donné que la Virginie-Occidentale avait le plus faible pourcentage de résidents titulaires d'un diplôme universitaire (15 % en 2013), nous avons créé des programmes pour les étudiants à faible revenu et de première génération. En dehors de mes fonctions professionnelles à l'université, j'ai créé Minorities in Action pour augmenter le nombre d'enseignants noirs de sexe masculin dans l'espace K-12, et pour examiner et réviser les politiques et les pratiques qui empêchent les personnes de couleur d'avancer dans l'espace de l'entreprise. Minorities in Action est depuis devenu The Bond Educational Group, une organisation à but non lucratif 501c(3) avec une équipe nationale d'éducateurs qui fournit des services pour enrichir les méthodes d'enseignement et évaluer la politique scolaire. À ce jour, j'ai travaillé avec 14 districts scolaires à travers les États-Unis et créé des centres DEI pour deux établissements distincts d'enseignement supérieur. Plus récemment, j'ai été professeur titulaire à la Kennesaw State University.

Dr Jason Ottley avec des élèves de l'école secondaire YorktownJ'ai confiance en ma capacité à apporter une compréhension profonde des défis de la diversité qui existent à APS. Avec le soutien du surintendant Durán, j'ai créé un plan à long terme pour faire de l'instruction basée sur les données et de la responsabilité basée sur les données au niveau administratif une priorité. Vous trouverez ci-dessous une liste des initiatives de mon bureau.

  • Surveiller et examiner la politique A-30 des écoles publiques d'Arlington sur l'équité.
  • Créer des procédures de mise en œuvre de la politique (PIP) pour la politique d'équité afin d'inclure les responsabilités, les procédures, les délais et le calendrier de mise en œuvre spécifiques.
  • Développez des équipes d'équité dans chaque école pour explorer comment APS le personnel reflète le mieux les pratiques actuelles en matière d'équité.
  • Concevoir un tableau de bord de données servant de profil d'équité ; une plate-forme Web qui démontre APSl'engagement de la transparence et de la responsabilité envers des résultats équitables. Cette plate-forme abritera APSpubliquement et tous les acteurs de la communauté auront accès à ces informations.
  • Offrir des opportunités d'apprentissage professionnel à l'administration, aux enseignants et au personnel pour examiner et améliorer le bien-être social, éducatif et psychologique de nos APS communauté autour des questions de diversité, d'équité et d'inclusion.
  • Créer des communautés d'apprentissage de données pour cimenter APSl'engagement de envers des décisions, des solutions et des instructions fondées sur les données.

Les écoles publiques d'Arlington m'ont offert une opportunité incroyable de faire progresser ses efforts de DEI pendant cette période critique de notre société. La diversité, l'équité et l'inclusion ne devraient pas exister uniquement dans mon bureau – ces principes doivent être imbriqués dans l'ensemble de la communauté scolaire. C'est pourquoi nous devons travailler ensemble pour aider nos élèves à s'épanouir. J'ai hâte de travailler avec le APS communauté pour relever ses défis uniques, trouver des compréhensions communes et produire des solutions pertinentes pour nos professeurs, notre personnel, nos étudiants, nos parents et nos tuteurs.

Jason Ottley, Ph.D.
Directeur de la diversité, de l'équité et de l'inclusion