Jeux de rôle et simulations

APS Poste du Bureau des études sociales

Ressources

• Les jeux de rôle et les simulations ne doivent pas être utilisés pour des événements historiques traumatisants ou des événements pouvant déclencher un traumatisme émotionnel chez les élèves.
• Les jeux de rôle et les simulations autour de sujets traumatisants peuvent souvent banaliser l'expérience de ceux qui ont réellement vécu l'injustice et simplifier à l'extrême des événements historiques complexes.
• Ne regroupez pas les élèves de manière à représenter une oppression de la vie réelle telle que des clivages raciaux ou de genre.

• Simulations en classe: procédez avec prudence (Apprendre pour la justice)
• Le jeu de rôle anime la salle de classe (Apprendre pour la justice)
• Réfléchissez deux fois avant de faire une autre simulation historique (Culte de la pédagogie)

Discours haineux

«Nous avons absolument trésor la liberté de débattre des idées et des perspectives dans les écoles. C'est précisément pourquoi nous interdire discours qui menace de faire du mal ou de harceler et qui empêche ainsi la possibilité d'apprendre. Et pour insister sur la sécurité des écoles pour l'apprentissage - et sur des normes éducatives où l'exactitude des affirmations est renforcée par des preuves - nous contester et question tout discours qui dévalorise ou déforme les autres êtres humains. »- Mica Pollock (Répondre aux discours haineux dans les écoles)

APS Poste du Bureau des études sociales

• Ne tolérez jamais un langage raciste, islamophobe, xénophobe, homophobe, antisémite, sexiste et autre dans la classe.
• Remettez toujours en question ou remettez en question les discours haineux ou les discours qui dévalorisent, manquent de respect ou dénaturent les groupes identitaires. C'est le rôle des éducateurs de donner l'exemple aux élèves.

• Répondre aux discours haineux dans les écoles (ASCD)
• Mais sérieusement, comment aborder les insultes raciales dans les manuels scolaires? (Podcast sur les actions de premier plan)

Insultes raciales et discours de haine dans les sources et les textes

Il y a de nombreuses fois où le mot N apparaîtra dans les sources historiques, les livres et la littérature. C'est la position de la APS Bureau d'études sociales pour que le mot N ne soit JAMAIS prononcé dans aucune salle de classe. Le mot N est un mot qui a été utilisé comme symbole de haine, pour perpétuer la violence et déshumaniser un groupe de personnes. Les élèves peuvent utiliser le texte et la littérature de source primaire où le mot semble approprié au développement, mais il faut veiller à ce que le mot ne soit pas prononcé à voix haute par les enseignants ou les élèves dans un environnement d'apprentissage scolaire.

À mesure que nous, en tant qu'éducateurs, augmentons notre compréhension de l'équité et notre conscience raciale et culturelle, nous reconnaissons que la langue évolue et que nous devons être conscients de l'impact de la langue que nous utilisons. Il existe une variété de termes qui nuisent à de nombreux groupes. Ces mots doivent être traités de la même manière que le mot N.

Que faire lorsque le texte contient des insultes raciales ou des propos haineux.

1. Définissez des attentes claires en classe dès le début de l'année scolaire sur la façon dont vous aborderez ces mots lorsqu'ils apparaîtront dans le matériel didactique. Cela vous permet d'avoir une conversation sur l'impact du mot à N mots et l'historique du moment où il a commencé à être utilisé, pourquoi il a été utilisé et pourquoi il est déshumanisant. Vous pourrez également aborder le contexte et l'impact d'autres mots raciaux qui causent du tort.
2. Avant d'enseigner avec un texte contenant des insultes racistes ou des discours de haine:
   1. Considérez si le texte est vital pour enseigner le sujet. Notre intention n'est pas que les enseignants évitent tout texte contenant ces mots. Considérez la valeur du texte et choisissez judicieusement.
   2. Expliquez aux élèves à l'avance qu'ils liront un texte contenant des insultes racistes ou des discours de haine. Lorsque le texte contient des mots nuisibles, la lecture ou la source ne doit pas être lue à haute voix. Les élèves peuvent lire individuellement, puis la classe peut avoir une conversation ou un dialogue sur le texte ou la source.
   3. Enseigner le contexte historique du texte et comment / quand le mot sera rencontré. Pourquoi les Blancs les utilisaient à l'époque et pourquoi ils étaient, et sont, offensants pour le groupe ciblé. Comment le mot se rapporte-t-il à l'histoire de la suprématie blanche, de la suppression économique, de la ségrégation, de la discrimination, etc.
   4. Expliquez aux élèves pourquoi vous leur demandez de lire ce texte alors qu'il y en a d'autres qui n'incluent pas de tels mots ou thèmes. De nombreux étudiants ne se sentent pas à l'aise de poser cette question aux enseignants.
   5. Ne choisissez jamais un élève pour lui demander ce qu'il ressent quand il entend un mot (ne demandez jamais à un élève de parler au nom de sa race / identité).
3. N'évitez pas une pièce simplement parce qu'elle contient du racisme. Il est utile d'amener les élèves à dialoguer avec des sources primaires qui montrent comment les insultes raciales et les discours de haine ont été utilisés pour cibler et déshumaniser des groupes de personnes.
4. Envisagez de consulter des collègues, des conseillers ou d'autres experts si vous avez des difficultés avec un texte ou une source et que vous vous demandez s'il est possible que le texte cause un traumatisme.
5. Communiquez avec les parents avant de partager ce contenu avec les élèves si vous prévoyez d'utiliser du contenu qu'un élève ou un parent pourrait trouver pénible.

• Enseigner la race dans les écoles du 21e siècle
• Le N-Word dans la salle de classe (Ted parle)
• Pourquoi je ne lirai pas le mot N à voix haute en classe: et vous ne devriez pas non plus
• Les bons enseignants utilisent le N-Word: mais c'est la façon dont ils l'utilisent qui fait toute la différence

Stratégies qui soutiennent la criticité et l'intellectualisme

• Soyez clair sur le but de la conversation en classe et de quelle manière vous connectez la conversation au contenu des études sociales / aux compétences en citoyenneté.
• N'utilisez pas d'humour ou de sarcasme lorsque vous parlez d'histoire difficile et d'événements actuels.
• Reconnaissez que les élèves ressentiront des émotions liées à des événements historiques et actuels.
• Faites savoir aux élèves qu'il y a des gens à l'école à qui ils peuvent parler s'ils veulent ou ont besoin d'un soutien supplémentaire.
• Faites savoir aux élèves qu'il existe des moyens de s'exprimer en dehors de la salle de classe, demandez aux élèves des exemples de façons dont ils se sont peut-être exprimés, c.-à-d. avec leur famille, communauté religieuse, médias sociaux, lecture ou journalisation.
• Restez aussi calme que possible lorsque vous discutez de sujets sensibles. Vos élèves peuvent réagir à vos émotions et à vos sentiments.
• Ne forcez jamais les élèves à partager leurs pensées ou leurs opinions.
• Encouragez les élèves à partager leur point de vue personnel en commençant leurs commentaires par des déclarations «je», car on ne s'attend pas à ce qu'ils représentent un groupe de personnes ou des pensées autres que les leurs.

• Discours civil en classe (Apprendre pour la justice)
• 3 étapes pour un discours civil (Conseil national des études sociales, NCSS)
• Favoriser le discours civil: un guide pour les conversations en classe (Faire face à l'histoire et à nous-mêmes)
• Exprimez-vous à l'école: comment réagir aux préjugés, aux préjugés et aux stéréotypes de tous les jours (Apprendre pour la justice)

• Évaluez où en sont les élèves dans leur connaissance du sujet ou de l'événement en cours. Donnez aux élèves l'occasion, mais ne les forcez pas, à établir des liens entre le sujet / l'événement et leurs propres expériences personnelles. Si les élèves n'ont pas vu ou entendu les nouvelles, ils pourraient ne pas comprendre ce qui s'est passé. Il est également possible que certains élèves ne soient pas au courant des événements. D'un autre côté, certains élèves peuvent avoir une bonne perspicacité pour aider à planifier la leçon ou éclairer la discussion. Réfléchissez aux moyens d'inclure la voix des élèves dans la planification de l'enseignement.
• Fournissez aux élèves des faits et un contexte d'une manière appropriée au développement et assurez-vous de reconnaître et d'honorer les multiples points de vue.
• Envisagez de préparer des informations sur les définitions de mots que les élèves pourraient entendre dans les actualités.
• Incluez des occasions pour les élèves d'explorer les façons dont les jeunes prennent déjà des mesures liées au sujet / à l'événement.

Si un élève pose une question ou aborde un sujet dont vous ne vous sentez pas prêt à parler, envisagez de reconnaître la question et de fixer une date pour parler plus en profondeur de ce sujet ou de cette question dans un cours ultérieur. Cela permettra aux élèves de se sentir entendus, tout en s'assurant que vous êtes prêt à faciliter la conversation. Il est normal de dire: «C'est une question importante. Je veux m'assurer que nous en parlons lorsque je serai prêt à répondre pleinement à cela. Prévoyons de revenir à cette question, au cours suivant.

• Que dire aux enfants lorsque les nouvelles font peur (NPR)
• Parler aux enfants du racisme et de la violence (Institut de l'esprit de l'enfant)
• Lignes directrices pour l'enseignement de l'Holocauste (USHMM)
• Enseigner les questions controversées: un guide de ressources (Le programme Choices Brown University)

Fournir de nombreuses occasions aux élèves d'examiner les matériaux de source primaire, y compris des photographies, des œuvres d'art, des entrées de journal, des lettres, des documents gouvernementaux et des témoignages d'histoire visuelle.

Une telle exploration permet un niveau plus profond d'intérêt et d'enquête sur une gamme de sujets à partir de nombreuses perspectives et dans un contexte historique approprié.

• Enseigner des sujets difficiles à l'aide de sources primaires (Bibliothèque du Congrès)
• Traiter des sujets difficiles dans les sources primaires (Bibliothèque du Congrès)
• Enseigner des sujets difficiles avec des sources primaires (NCSS)

Inclure le temps de réflexion

Attribuez des exercices d'écriture réfléchis ou dirigez des discussions en classe qui explorent divers aspects du comportement humain, comme le bouc émissaire ou les choix moraux difficiles. Ces activités permettent aux élèves de développer de la compassion et de l'empathie, de partager ce qu'ils ressentent à propos de ce qu'ils apprennent et de réfléchir à la façon dont cela a un sens dans leur propre vie.

Ne demandez pas aux élèves de se faire passer pour des personnages historiques et d'écrire de leur point de vue. Demandez plutôt aux élèves d'écrire ce qu'ils pensent que les gens auraient pu penser ou ressentir.

Examiner soigneusement les matériaux

Assurez-vous d'avoir prévisualisé / révisé chaque texte, vidéo ou podcast que vous prévoyez de partager avec les élèves. Si vous prévoyez d'utiliser du contenu qu'un élève ou un parent peut trouver pénible, communiquez avec les parents avant de partager ce contenu avec les élèves.

Ressources sur les événements et problèmes actuels

• Immigration
• L'islamophobie
• Diversité religieuse
• Vote
• Action civique
• Discours civil
• Répondre à la haine et aux préjugés

• Les vies noires comptent à l'école - Ressources (AEN edjustice)
  • Parler de race
  • Debout ensemble
  • Art et activisme
• DC Area Black Lives Matter à l'école: ressources pour les éducateurs
  • Leçons
  • Principes directeurs
  • Vidéos
  • Lectures
  • Guides pédagogiques / ressources
• Pourquoi enseigner les vies noires est important - Partie I (Apprendre pour la justice)
• Faire entrer les vies noires comptent dans la salle de classe - Partie II (Apprendre pour la justice)
• Enseigner la race, le racisme et la violence policière (Apprendre pour la justice)
  • Articles, histoires, développement professionnel et ressources en classe
• Se préparer à une conversation sur la police et l'injustice raciale (Faire face à l'histoire et à nous-mêmes)

• Comment réagir au racisme lié au coronavirus (Apprendre pour la justice)
• Ressources et stratégies pour enseigner l'Amérique asiatique et répondre au racisme anti-asiatique (Le Consortium national pour l'enseignement sur l'Asie, Université du Colorado à Boulder)
  • Contexte contemporain
  • Contexte historique
  • Ressources contre le racisme
  • Soutien à la santé mentale et au bien-être émotionnel

Parler des préjugés anti-asiatiques et de l'équité raciale (Edutopie)

• Enseigner au Moyen-Orient :  Le conflit israélo-palestinien: Selon Teach Mideast (qui fait partie du Middle East Policy Council), «Le conflit israélo-palestinien est parmi les problèmes les plus complexes et les plus conflictuels sur la scène mondiale aujourd'hui, et l'enseignement à ce sujet peut être extrêmement difficile - mais aussi extrêmement important. Nous avons fait de notre mieux pour regrouper des ressources modérées et équilibrées avec des points de vue des deux côtés, mais vous connaissez mieux vos salles de classe.Nous vous encourageons donc à examiner le matériel et à décider de ce qui convient à votre contexte particulier. Cela dit, une partie importante de l'apprentissage consiste à confronter vos idées préconçues et vos préjugés, et cela peut être inconfortable, peu importe l'équilibre d'une leçon. Nous espérons que les ressources que nous avons organisées ici susciteront une discussion significative et aideront vos étudiants à devenir des citoyens du monde plus réfléchis et mieux informés.Le conflit israélo-palestinien a été marqué par la violence des deux côtés, donc certains des matériaux ci-dessous incluent des représentations de violence qui peuvent bouleverser vos élèves. Comme toujours, soyez prudent et demandez l'approbation des parents, le cas échéant. »
• Graines de paix: United States Institute of Peace - Apprenez comment les jeunes s'engagent dans un dialogue à travers les différences, examinez les systèmes de pouvoir et apprenez les compétences nécessaires pour influer sur le changement.