教室での環境教育

SACS持続可能性連絡レッスン「すべての教育は環境教育です。 含まれるものまたは除外されるものによって、
生徒たちは、自然界の一部であるか、自然界から離れていることを教えられています。」
デビッドW.オア
心の中の地球、1994

アーリントン公立学校の研究プログラムの一環として、生徒は人間がさまざまな方法で生態系にどのように影響するかについての理解を深めます。

社会科

社会科は環境問題について指導しています。 学生は、物理的、経済的、文化的、都市的、政治的、歴史的、環境的地理に関連する概念の研究を通じて、地域、地域、世界規模での自然環境との社会の相互作用の基本的な理解を深めます。 そのような研究の例には、地球温暖化、極地、リサイクル、エネルギー消費、核廃棄場、熱帯雨林の劣化、「グリーン」イニシアチブ、中国の汚染、インドの「グリーン革命」などに関する活動が含まれます。
校外学習、新聞/雑誌、ナショナルジオグラフィックの問題、映画(The Day After Tomorrow)、ナショナルパブリックラジオの気候に関するレポート、人口統計データ、CNNシリーズの惑星の危機など、さまざまなリソースが環境関連の問題を教えるために使用されています。
社会科カリキュラムの詳細をご覧ください

科学

小学校のための資源科学基準 | 小学校の科学基準 | 中等教育向けの科学標準 | 科学プログラム | 専門能力開発

リソース標準

幼稚園

生徒は調査して、資料を再利用、リサイクル、および保存できることを理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 材料とオブジェクトは何度も繰り返し使用できます。
  2. 日常の材料はリサイクルできます。 そして
  3. 家庭や学校での水とエネルギーの節約は、将来の使用のために資源を保護するのに役立ちます。

グレード1

学生は調査し、天然資源が限られていることを理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 天然資源の特定(動植物、水、空気、土地、鉱物、森林、土壌)
  2. 空気と水質に影響を与える要因; そして
  3. 天然資源のリサイクル、再利用、消費の削減。

グレードXNUMX

生徒は、植物が酸素と食物を生産し、有用な製品の源であり、自然に利益をもたらすことを調査して理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 重要な植物製品(繊維、綿、油、香辛料、製材、ゴム、医薬品、紙);
  2. 植物産物の入手可能性は、地理的地域の発展に影響を及ぼします。 そして
  3. 植物は多くの動物に家と食物を提供し、土壌が洗い流されるのを防ぎます。

グレード3

生徒は、自然の出来事や人間の影響が種の生存に影響を与える可能性があることを調査して理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 植物と動物の相互依存関係;
  2. 空気、水、および生息地の質に対する人間の活動の影響。
  3. 生物に対する火災、洪水、病気、侵食の影響。 そして
  4. 保全と資源の更新。

生徒はさまざまなエネルギー源を調査して理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 光と熱エネルギーを生成する太陽の能力。
  2. エネルギー源(日光、水、風);
  3. 化石燃料(石炭、石油、天然ガス)と木材。 そして
  4. 再生可能および非再生可能エネルギー資源。

グレード4

学生は重要なバージニア州の天然資源を調査し、理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 流域と水資源;
  2. 動物や植物;
  3. 鉱物、岩石、鉱石、およびエネルギー源。 andforests、土壌、および土地。

グレードXNUMX

生徒は、環境に関する公共政策の決定を調査して理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 再生可能な資源の管理(食器、空気、土壌、植物、動物);
  2. 再生不可能な資源(石炭、石油、天然ガス、原子力、鉱物資源)の管理。
  3. 予防策による土地利用と環境ハザードの緩和; そして
  4. 保全政策における費用と便益のトレードオフ
学習の科学基準

「リソース」ストランドに加えて、小学校の学習の科学基準には、次の基準が含まれています。

グレードXNUMX

学生は調査し、生物はシステムの一部であることを理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 生きている有機体は、生きている環境や生きていない環境と相互依存しています。 そして
  2. 生息地は多くの影響により時間とともに変化します。

生徒は、天候や季節の変化が植物、動物、およびその周囲に影響を与えることを調査して理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 生物の成長と行動への影響(移動、冬眠、カモフラージュ、適応、休眠); そして
  2. 地表面の風化と侵食。

グレード3

生徒は、環境が限られた資源を共有する多様な動植物をサポートすることを調査し、理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 水に関連する環境(池、湿地帯、沼地、小川、川、および海洋環境);
  2. 乾燥地環境(砂漠、草原、熱帯雨林、森林環境); そして
  3. 人口とコミュニティ

学生は、土壌の主要な構成要素、その起源、および人間を含む植物や動物への重要性を調査して理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 土壌は植物の成長に必要なサポートと栄養素を提供します。
  2. 表土は下層土と岩盤の天然物です。
  3. 岩、粘土、シルト、砂、腐植は土壌の成分です。 そして
  4. 土壌は天然資源であり、保全されるべきです。

生徒は、水循環と地球上の生命との関係を調査して理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 太陽からのエネルギーが水循環を動かします。
  2. 水循環に関与するプロセス(蒸発、凝縮、沈殿)
  3. 水は生物にとって不可欠です。 そして
  4. 水の供給と水の保全。

グレード4

学生は、生態系内の植物と動物が互いにどのように相互作用し、非生物環境と相互作用するかを調査し、理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 行動と構造の適応;
  2. コミュニティの組織
  3. 食物網を通るエネルギーの流れ;
  4. 生息地とニッチ。
  5. ライフサイクル; そして
  6. 生態系に対する人間の活動の影響。

グレードXNUMX

学生は、海洋環境の特性を調査して理解します。 主な概念は次のとおりです

  1. 地質学的特徴(大陸棚、傾斜、上昇);
  2. 物理的特性9深さ、塩分、主な流れ); そして
  3. 生物学的特性(生態系)。

生徒は、地球の表面が絶えず変化している様子を調査して理解します。 重要な概念は次のとおりです。

  1. 岩の種類の識別を含む岩のサイクル。
  2. 地球の歴史と化石の証拠;
  3. 地球内部の基本構造。
  4. プレートテクトニクス(地震と火山);
  5. 風化と浸食; そして
  6. 人間への影響。
中等レベルの科学基準

また、環境問題に直接適用される二次レベルには多くの科学基準があります。 これには次のものが含まれますが、これらに限定されません。

グレードXNUMX:

  • 生徒は、基本的なエネルギー源、その起源、変容、および用途を調査して理解します。
  • 学生は、大気、水圏、および地球の表面内のほとんどの自然プロセスを推進する上での太陽エネルギーの役割を調査し、理解します。
  • 生徒は、水の独特の特性と特徴、および自然環境と人工環境における水の役割を調査して理解します。
  • 学生は、空気の特性と地球の大気の構造とダイナミクスを調査して理解します。
  • 学生は、流域システムに影響を与える自然のプロセスと人間の相互作用を調査して理解します。

ライフサイエンス

  • 学生は、光合成の基本的な物理的および化学的プロセスと、植物および動物の生命に対するその重要性を調査し、理解します。
  • 学生は、生態系内の生物が互いに依存し、環境の非生物的要素に依存していることを調査して理解します。
  • 学生は、集団のメンバー間に相互作用が存在することを調査して理解します。
  • 学生は、生物学的コミュニティの集団間の相互作用を調査し、理解します。
  • 学生は、生物が生態系の生物的および非生物的要因にどのように適応するかを調査し、理解します。
  • 学生は、生態系、コミュニティ、個体群、および生物が動的であり、時間とともに変化することを調査して理解します。
  • 学生は、生態系のダイナミクスと人間の活動の間の関係を調査して理解します。学生は、生物が時間とともに変化することを調査して理解します。

物理科学

  • 生徒は、問題の変化と、これらの変化と物質とエネルギーの保存の法則との関係を調査して理解します。
  • 生徒は、エネルギーの状態と形態、およびエネルギーがどのように転送および変換されるかを調査して理解します。

地球科学

  • 学生は、再生可能資源と非再生可能資源の違いを調査して理解します。
  • 生徒は、淡水資源が地質学的プロセスと人間の活動によってどのように影響を受けるかを調査して理解します。
  • 学生は、海洋が複雑で相互作用的な物理的、化学的、および生物学的システムであり、長期的および短期的な変動の影響を受けることを調査して理解します。
  • 学生は、大気の起源と進化、および地質学的プロセス、生物学的プロセス、およびその組成とダイナミクスに対する人間の活動の相互関係を調査して理解します。
  • 生徒は、太陽と地球とその大気の間のエネルギー移動が地球の天気と気候を促進することを調査して理解します。

生物学

  • 学生は、生命に不可欠な化学的および生化学的原理を調査し、理解します。
  • 生徒は、人口が時間とともにどのように変化するかを調査して理解します。
  • 学生は、集団、コミュニティ、および生態系内の動的平衡を調査して理解します。

また、XNUMX次レベルには、Advanced Placement BiologyおよびInternational Baccalaureate Biologyのコースがあります。 さらに、学生は、自然界の相互関係を理解し​​、自然と人為の両方の環境問題を特定して分析するために必要な科学原理、概念、方法論を学生に提供するように設計された大学レベルのコースであるAdvanced Placement Environmental Scienceに登録できます。これらの問題に関連する相対リスクを評価し、それらを解決または防止するための代替ソリューションを検討する。 または、学生は、環境問題や自然界の使用によって引き起こされる問題についての厳密な研究である国際バカロレア環境システムに登録することもできます。

初等および中等理科のカリキュラムは、 科学セクション

環境に関わる科学プログラム

アウトドアラボ

アーリントン公立学校のカリキュラムの一部は、バージニア州ゲインズビル近くのフォーキア郡にあるフィービーホールニプリングアウトドアラボラトリーへの学生の訪問です。 この210エーカーの土地は、アーリントン屋外教育協会が所有しており、屋外の科学実験室として学校のシステムで利用できるようになっています。 学生グループは、特定の学習活動のために日中または夜間の訪問が予定されています。 研究室で実施されるプログラムは、幼稚園から高校までの科学カリキュラムおよびその他のカリキュラム分野に関連しています。 学生は、この自然環境で観察し、環境内の相互関係について一般化し、環境意識を高めることを学びます。 生徒は自分の決定や行動が他の生物にどのように影響するかを学びます。 彼らが環境からそして環境についての知識と理解を獲得するにつれて、学生は資源を使用し管理するための代替案を評価する能力を発達させます。 毎年約12人のアーリントン公立学校の生徒がアウトドアラボを訪れます。 Outdoor Labの詳細については、 科学セクション

アーリントン野外教育協会に関する追加情報は、以下で入手できます。 http://www.outdoorlab.org/Home2.asp

アースフォース

6年生と7年生が参加 アースフォース、 若者をアクティブな市民として参加させ、現在と将来の環境とコミュニティを改善するプログラム。 アースフォース 教育者には、さまざまな専門能力開発資料、トレーニング、およびGREENプログラムのサポートが提供されます。 このプログラムには 流域の保護 カリキュラム、 バージニア水路、 チェサピーク湾流域での流域、水モニタリング、土地利用をカバーするアクティビティのガイド、参加者がカリキュラムに慣れ、プロジェクトを成功させるために必要なスキル、継続的なサポートのネットワーク、水を含む水モニタリング機器を確保するためのトレーニング品質テストキット。 の詳細 アースフォース で利用可能です: http://earthforce.org/

APS 教師のための専門能力開発

2009-2010年度の小学校主任教師会議の焦点は 重要なこと:学生が地域社会や天然資源を祝い、探索し、強化することを奨励する学際的な環境教育体験を作成します。 クリーン環境のためのアーリントン人、修士自然主義者、フレッシュAIRE、ポトマックオーバールックリージョナルパーク、バージニア州水産局およびバージニア州森林局の各個人が、主任教師会議のそれぞれでプログラムを発表するよう招待されました。 さらに、早期リリースの水曜日に予定されているXNUMXつのワークショップが予定されていました。 各ワークショップは環境に焦点を当てています。
中等教育の教職員は、学校で安全でなく、時代遅れで余剰の化学物質を特定する活動に参加しています。 各中等学校で化学物質管理者が特定された。 この取り組みの結果、環境保護庁はアーリントン公立学校を選び、学校の化学物質除去キャンペーンを開始しました。 www.epa.gov/sc3

アーリントン公立学校と地域社会から提供された環境資源のおかげで、教師は環境教育イニシアチブを教室に組み込むことができました。 アーリントン公立学校での行動は、環境教育に関する全米科学教師協会の見解の支持を示しています。 環境教育は、「環境概念に関する学生の知識が、市民としての将来の理解と行動の基盤を確立するため、学校のカリキュラムの一部である必要があります。 環境リテラシーの中心となるのは、学生が問題を評価し、地球の管理に関する情報に基づいた意思決定を行うための批判的思考スキルを習得する能力です。」