コンタクト 
カレンダー
採用情報
関与 
学校区
インフォグラフィックを PDF として読み込む | スペイン語 | Монгол | አማርኛ | アラビア語
学生が受けるサポートには XNUMX つの層があります。 APS. ティア1 ほとんどの学生の学問的および社会的感情的ニーズを満たす基盤です。 ティア 2 および 3 成長を実証するために特定の分野でより多くの支援または充実を必要とする学生に提供される追加のサービスとサポートについて説明します。
すべての生徒が重要
私たちの部門全体の焦点は、すべての生徒の名前、強み、ニーズを把握し、言語能力、障害、才能のニーズ、またはその他の要因を考慮して、生徒のデータを活用して生徒が優れた成果を達成できるように支援することです。
すべての生徒が質の高い指導を受ける
ティア 1: 80 ～ 85% のニーズに対応 APS 生徒数
あらゆる APS 学生は、独自の学習ニーズを満たすように設計された質の高い教室での指導を受けます。 教師はチームで集まり、すべての生徒に可能な限り最高の成果をもたらすために、レッスンを計画および適応させます。 すべての学年レベルで、教師は定期的に生徒の進歩を監視し、各生徒の強みに基づいてニーズに対応する指導を行います。
個人の強みとニーズに合わせた指導
すべての学生は、個々のニーズを満たし、国および州の基準とベストプラクティスに沿った、学術的および社会的感情的なカリキュラムを受け取ります。 APS 多くの場合、これは差別化された指導と呼ばれます。つまり、画一的なアプローチはないということです。 教師は、生徒の個々の強みとニーズに基づいてレッスンを計画します。 たとえば、一部の学生グループは再教育または追加の練習が必要な場合がありますが、別のグループはスキルまたはコンテンツ領域を習得しており、知識を広げるために拡張活動を受けています。
多様で包括的で歓迎的な環境
教師は、教室内で強い関係とコミュニティを構築することを意図しています。 生徒は、学習活動において発言権と選択権を持っています。 生徒たちは、さまざまな本、壁に飾られた写真、個人的な話を共有することで、教室に自分自身が反映されているのを見ています。 教師は、各生徒にとって何が重要かを知るために時間を割きます。
批判的かつ創造的な思考とコミュニケーションスキルを開発するためのタスク
「XNUMX つの C」は、バージニア州教育省によって開発された基本原則であり、学生が現代社会の要求と期待に応えるのに役立ちます。 これらの原則は、バージニアの卒業生のプロフィールを伝え、学生の指導に対する新しい期待と、卒業時に学生が持つべきスキルを設定します。 XNUMX つの C には、クリティカル シンキング、クリエイティブ シンキング、コミュニケーション、コラボレーション、シチズンシップのスキルが含まれます。 これらの概念をすべての科目、学年、学問分野に適用することで、学生は卒業後に必要な知識とスキルを身につけることができます。
小グループ活動
APS 教室は、コラボレーションや小グループの活動を促進し、学習への積極的な関与を促進するように設定されています。 例としては、教師主導の小グループ、強みとニーズに的を絞った生徒が選択する学習ステーション、課題に対する共同グループ作業などがあります。
障害のある学生、英語学習者、才能のある学生のための特別なサービス
学生が対象と認められたとき 特殊教育サービス、個別教育プログラム（IEP）は、学校のスタッフ、保護者/保護者、および学生（適切な場合）の参加により開発されます。 IEP は、生徒に提供される特別教育および関連サービスの声明であり、生徒が特別教育を受ける資格がある間、少なくとも年に 1 回更新されます。 IEP は、Tier XNUMX の主要な教室での指導の一環として、学生が受ける専門的なサービスと追加のサポートを案内します。
私たちに仕えるために 英語学習者、EL教師とコアコンテンツ教師が協力して、英語の開発がすべてのコンテンツ領域と科目の指導に統合されるようにします。 これは、英語学習者であるすべての生徒のコア教室で行われます。
EL教師とコアコンテンツ教師の両方が、バージニア学習基準とWIDA英語開発基準を満たすレッスンを計画しています。 WIDA は World-Class Instructional Design and Assessment の略です。 APS 言語開発をサポートし、多言語学習者に質の高い指導を提供するために、WIDA のツールとリソースを使用しました。
上級生または次のように識別される学生 才能 以下のサービスを受けます。
- 教室の教師は、ギフテッドのリソースの教師と協力して、一般教育の教室内でギフテッドの生徒に適切に差別化された学習体験を開発し、提示します。
- 特定された学生がグループ化された一般教育教室の設定（最小10人）、および進行中のデータに基づいて、学習を拡張するために開発された他の小グループ活動を通じて
- 才能のある学生のために書かれたカリキュラムと教育のニーズについて特別に訓練された教師と
- 一般教育カリキュラムの概念と区別または拡張されたカリキュラムを通じて、および適切な場合には、加速および拡張の機会を通じて
統合された社会感情学習 (SEL) のレッスンと実践
- 社会的感情的学習は、すべての学生の学業と密接に関連しています
- 小学校では、毎日の朝会・モーニングサークルなど、SEL指導を中心とした毎日の時間を多く取り入れています
- 中等学校では、集中的な SEL 指導を少なくとも週 XNUMX 回取り入れており、その多くは助言期間中です。
- 学者と同様に、SEL のレッスンは、個々の強みと成長分野に基づいて開発されます。
- 学校のカリキュラムは、学校の適切な学年帯に合わせて調整されます。 バージニア SEL ガイダンス基準
復習、練習、必要に応じて復習
教師はチームに分かれて教室のデータを定期的に分析し、生徒とクラスごとにどのような復習、練習、再教育が必要かを判断します。 彼らが分析するデータには、教室での観察、課題、評価、および成長と生徒のニーズを測定するために年に 3 回実施される 12 ～ XNUMX 年生の SEL 調査が含まれます。
評価と進捗状況の監視
普遍的なスクリーナーと教室データの組み合わせを使用して、単元間および年間を通して学生の進捗状況を監視し、成長を測定し、指導に情報を提供します。 評価の詳細
一部の学生は追加の支援を受ける
ティア 2: 学生の 10 ～ 15% がこのレベルのサポートを必要としている
特定の分野で目標を達成していない学生は、質の高い教室での指導と、教師または専門家による小グループまたは個別の補足サポートを受け続けます。 彼らが受ける追加のサポートの詳細については、以下をお読みください。
追加のマンツーマンまたは小グループのサポート
これは通常、30 分のブロックで提供され、主要な指導時間に加えて、週に 6 ～ 8 回、XNUMX ～ XNUMX 週間提供されます。
頻繁な進捗状況の監視とレビュー
通常、この追加サポートは 2 ～ 3 週間ごとに評価され、進行状況が監視されます。
少数の学生が集中的で長期的なサポートを受ける
ティア 3: 学生の 1 ～ 5% がこのレベルのサポートを必要としている
学年レベルの目標を大幅に下回ったり上回ったりし、特定された分野でより集中的なサポートを必要とする生徒は、より集中的で長期的な介入計画とともに、質の高い教室での指導を受け続けます。 介入計画では、各生徒が成長を示すのに必要な追加のサポートを定義します。 方法の詳細については、以下をお読みください APS このレベルのサポートが必要な学生をサポートします。
必要な領域でのマンツーマンまたは小グループの介入
これは通常、30 ～ 45 分のブロックで提供され、主要な指導時間に加えて週 XNUMX 回提供されます。 このレベルの指導は、より集中的で、集中的で、頻繁で、個別化されています。
頻繁な進捗状況の監視とレビュー
進行状況は通常、毎週監視されます。
追加の評価が必要な場合の紹介
教師および/または共同チームが忠実な介入を少なくとも 5 ～ 6 週間実施した後でも、生徒が期待どおりの進歩を遂げていない場合、教師は生徒サポート チームに紹介します。