Харилцаа ба харилцаа

харилцан үйлдэл

Боулдер дахь Колорадогийн Их Сургуулийн судлаачид 2013 онд "хамтран үзэх" (дижитал зөөвөрлөгчийг хүүхэдтэй зэрэгцүүлэн үзэх) нь боловсролын видеог үзэж байхдаа суралцахдаа статистикийн хувьд илүү сайн үр дүнд хүргэсэн болохыг тогтоожээ. Яаралтай үр дүн нь ижил төстэй байсан ч эцэг эхчүүд видео контентийн талаар хүүхэдтэйгээ харьцаж, үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлэн хийснээр удаан хугацааны хадгалалт ихээхэн өндөр байв.

Энэхүү мэдээллийг зөвхөн Австралиас 2006 онд хийсэн судалгаагаар нэгтгэж болно байгаа эсэх хамтарсан үзлэгт, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хажууд ямар ч харилцан үйлчлэл, хяналтгүйгээр суух нь ямар ч байсан суралцах эсвэл хадгалахад статистик ач холбогдолтой эерэг нөлөө үзүүлэхгүй, өөрөөр хэлбэл харилцан үйлчлэл нь хамт үзэх гол хувьсагч юм. Энэ нь заах чадвар сайтай дизайны хувьд мэдээллийн хэрэгслийг санаатайгаар ашиглахад үр дүнтэй багш нар юу хийдэг болохыг харуулж байна: видео асааж, удаан суух нь идэвхгүй бөгөөд заах биш "кино үзүүлж" байна. Гэсэн хэдий ч видео материалыг утга учиртай ашиглах, хэлэлцэх, дүн шинжилгээ хийхээ түр зогсоох, хязгаарлагдмал видео агуулгын эргэн тойрон дахь утга учиртай үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь өндөр үр дүнтэй байх болно.

Үүнийг үр дүнтэй загварчлах боломжтой гэсэн нотолгоо байдаг. Үүнийг үр дүнтэй хийхийн тулд эцэг эхчүүд зан авираа өөрчлөх хэрэгтэй. Урт Непан судалгаань 1996-2006 оны хооронд явуулсан бөгөөд гэр бүл үзэх зуршил болон урт хугацааны хэв маягийг бий болгох, хэвлэл мэдээллийн хэрэглээний үед илчлэг ихэссэнтэй харьцах хамаарлыг олж тогтоосон.

2015 оны судалгаагаар та нарын зарим нь бодож байсан зүйл нь үнэн болохыг тогтоожээ: Үүнийг хийхэд хэцүү, ялангуяа тэд тийм ч сайн мэддэггүй мэдээллийн хэрэгслээр үүнийг хийхэд хэцүү байдаг. Эцэг эхчүүд видео тоглоомуудыг ашиглахаас илүүтэй уламжлалт хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл ашиглан ном, кино үзэх нь хамаагүй илүү байдаг. Хүүхэд биднээс хэрхэн тоглохыг заахыг хүсч, цаг зав гарган тэдэнтэй хамт судлах, шинэ хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэлд оролцох ур чадвараа хөгжүүлэхийн тулд үүнийг хийхийг хичээх замаар бидний тав тухтай бүсээс гадуур нүүхийг хялбарчилж болно.

Насанд хүрэгчдийн хувьд бидний анхаарах ёстой бас нэг анхаарал бол зуршил юм. 2015 онд хийсэн судалгаагаар хүүхдээ шилээр хооллож байгаа эцэг эхийн талаас илүү хувь нь олон талт, ялангуяа дэлгэцийн медиа үзэх нь ихэссэн болохыг тогтоожээ. 2014 онд хийсэн судалгаагаар ажиглагдсан эцэг эхчүүдийн 73 хувь нь хүүхэдтэйгээ хамт зоогийн газарт хоол иддэг байсан. Эцэг эхийн зуршил нь хүүхдийн зуршилтай хүчтэй холбоотой гэдгийг бид мэддэг (2015 оны өөр нэг судалгаагаар) хүүхдүүдийн ашиг тус, эерэг зан төлөвийг хүлээх аваас зан төлөвийг өөрчлөх нь насанд хүрэгсдийн үүрэг юм.

2008 оны томоохон хэмжээний судалгаагаар өөрөө үзэх нь өөрөө байсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй үгүй биш 12-17 насны хүүхдүүдэд онлайнаар тохиолдох эрсдлийг бууруулахад үр дүнтэй байдаг тул интерактив хамт үзэх нь нэг стратеги боловч онлайн медиатай холбоотой хүүхдүүдтэй ажилладаг цорын ганц стратеги биш байх ёстой.

Хөгжлийн явц

Бүх хүүхдүүд өөр өөр байдаг ч хүний ​​анимагийн тархины хөгжил ерөнхийдөө үе шатуудын дарааллаар явагддаг. Бидний ашигладаг гайхалтай судалгаа, сургалтын нөөц бол ном юм Yardsticks: 4-14 насны ангийн хүүхдүүд Chip Wood-ийн нэг хэсэг Хариуцлагатай анги загвар. Хүүхэдтэй, ялангуяа мэргэжлийн чиглэлээр ажилладаг хүмүүс хүүхэд бүрийг хувь хүн болгон авч үзэх ёс зүйн хариуцлага хүлээх ёстой.Энэ нь бүх хүмүүс өвөрмөц бөгөөд төрөлхийн төрөлхийн бусад хүмүүс, ялангуяа асран хамгаалагчид, жинхэнэ хувь хүмүүс болох үүднээс зохистой байдаг тул бид өөрсдийгөө ерөнхий зүйлээр хангаж чаддаг. Шийдвэр гаргахдаа мэдээлэхэд тусалдаг "эрхий хурууны дүрэм". Эцэг эхчүүд ижил зүйлийг хийж чадна.

Жишээлбэл, хүүхдийн ярианы эмчилгээний эмч Лесли Хумсийн цуглуулсан энэ жагсаалтад тусгагдсан хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийг үзэж байхдаа бага насны хүүхдүүдийн тархинд юу болж байгааг судалгаанууд бидэнд хэлж өгдөг.

  • <6 сар: Нүүр царайгаа харахыг илүүд үзээрэй, дэлгэцнээс бага зэрэг ойлгоорой.
  • 6 сар: Танил объектуудыг дэлгэцэн дээрээс таних боловч тэдгээр нь дэлгэцэн дээрх бусад объектуудтай эсвэл бодит байдал дээр хэрхэн холбогддогийг ойлгохгүй байна. (Андерсон ба Хансон, 2010)
  • 3-9 сар: Хүүхдүүдийн нүдний харц дэлгэцэн дээрх нүүр царай руу шилждэг. (Frank, Vul, & Johnson, 2009)
  • <12 сар: Нялх хүүхдүүдийн нүдний харцыг албан ёсны шинж чанарууд (томруулах, дуу чимээ, гэрлийн хэлбэлзэл, хөдөлгөөн) удирддаг. (Gola & Calvert, 2011)
  • 18 сар: Хүүхдүүд дэлгэцэн дээрх объектуудыг бодит ертөнцийн объектуудтай холбох зарим чадвартай; танил контекст тусалдаг.
  • 3 жил: Хүүхдүүд 2D болон 3D хооронд шилжүүлж болно, энэ нь танилцуулж буй агуулгыг бүрэн ойлгодог нас юм.
  • 3-аас 5 жилийн хооронд: Нарийвчилсан ойлголтыг 2D-ээс 3D-д шилжүүлэхэд бэрхшээлтэй тулгарч магадгүй (асуудлыг шийдвэрлэх гэх мэт). (Richert & Smith, 2011)

Энэ мэдээллийг харгалзан үзэх болно хамгийн бага ач холбогдолтой ашиг дижитал хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр 36 сараас доош насны хүүхдэд зориулсан. Гэрэл зургийн материал нь үзэл бодол, хувь хүн, эд зүйлийг хоёр хэмжээст орчиноос гурван хэмжээст дунд ойлголттой харьцуулахад илүү хялбар, үр дүнтэй дамжуулдаг. тохиргоо нь байгууламжийг улам сайжруулна.

хоорондын харилцаа

Тухайн сэдвээр эрдэм шинжилгээний тэтгэлэг авах нь түүхээс хэтрүүлэн ажиглахаас илүү шаарддаг; энэ нь утга учиртай шинжлэх ухааны лавлагаа шаарддаг. Гэсэн хэдий ч, "дижитал технологи нь бидний бие биетэйгээ харилцах харилцаанд нөлөөлдөг" гэсэн өгүүлбэрийн хувьд бүгд тийм гэж дижитал харилцаа бараг бүх насныханд зонхилдог болохыг шинжлэх ухаан харуулахаас өмнө энэ бүхэн үнэн гэдэгтэй бүгд санал нэг байсан бололтой. бидний бие биетэйгээ харьцах харилцаанд нөлөөлдөг. Энэ нь мэдээж 2000-аад оны эхээр хийгдсэн цуврал судалгаанаас үүдэн хүүхэд, дижитал харилцаа холбооны технологид нөлөөлж байна.

Хөгжиж буй хүүхдүүдэд гэр бүлийн бус дотно нөхөрлөл хэрэгтэй бөгөөд өсвөр насны хүүхдүүдэд эдгээр найз нөхөдтэйгээ "дотно байдал, нээлттэй байдал, үнэнч шударга байдал, өөрийгөө илчлэх" чадварыг хөгжүүлдэг гэдгийг бид мэддэг (Pombreni, Kirchler, & Palmonari, 1990). (Браун, 2004). Энэхүү өөрийгөө илчлэх нь нийгмийн орц, тэр оролтыг хэрхэн боловсруулах, зуучлах хоёрын хооронд мэдрэлийн холбоо үүсгэдэг тул хөгжилд нэн чухал юм. (Buhrmeister & Prager, 1995). Хүүхдүүд агшин зуурын дижитал харилцаа холбоог олж авахаас өмнө, ялангуяа 1963 онд хийсэн судалгаагаар хүүхдүүд бүлгээрээ нэгдэх хэрэгцээ, ялангуяа Декстер Данфигийн баримтжуулсан бөгөөд ерөнхийдөө хоёр бүлэгт хуваагддаг болохыг тогтоожээ. гурваас есөн ерөнхийдөө нэгэн төрлийн хүмүүс) ба олон хүн (хоёроос дөрвөн кликт 15-30 хүнээс бүрдэх макро бүлэг, нэг төрлийн бус бүлгийг багтаасан). Мессеж, олон нийтийн мэдээллийн хэрэгслийг нэвтрүүлснээр эдгээр нийгмийн динамикийг асинхроноор (нэгэн зэрэг биш), мөн газарзүйн бус байдлаар (нэг газарт биш) хөгжүүлэх, хадгалах боломжийг олгосон нь гайхмаар зүйл биш юм.

Иймээс, хэзээ өдөөн хатгалга (сайн), ийм харилцаа нь эрүүл бүлгийн динамикийг эерэгээр бэхжүүлж чадна. Гэсэн хэдий ч, гэмтээх, гэмтээх, асуудалтай болох, эсвэл буулт хийх үед бэрхшээлийг нэмэгдүүлж болно. 2008 онд оюутнуудын 70 гаруй хувь нь өнгөрсөн онд цахим хүчирхийлэлд өртсөн гэж мэдээлсэн (Жувонен ба Гросс, 2008), тэдний дийлэнх нь (ойролцоогоор 65%) нь дижитал хүчирхийлэл үйлдэгчдийг мэддэг байжээ. Энэ нь 2006 оны судалгаагаар (Li, 2006) эрс нэмэгдсэн бөгөөд 2 оюутны 4 нь ижил туршлагаа тайлагнаж байгааг харуулсан болно.

Гэсэн хэдий ч, сурагчдын 20% нь Common Sense Media-ийн мэдээлснээр нийгмийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл нь тэдний итгэлийг олж авах хамгийн чухал арга зам гэж иш татдаг бол 28% нь нийгмийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл нь тэднийг илүү нээлттэй болгодог гэж, 29% нь энэ нь тэднийг ичимхий, бүрэн дүүрэн болгодог гэжээ. % нь энэ нь тэдний хэтийн төлөвийг өргөжүүлж, илүү сайн хүн болгосон гэдэгт итгэдэг.

Уншиж үзье энэхүү судалгаа, мэдээлэлийг Пью судалгааны төвөөс гаргажээ сэдвээр дэлгэрэнгүй, одоо байгаа дэлгэрэнгүй мэдээллийг авна уу.

Тэгэхээр та юу хийж чадах вэ?

Нэгдүгээрт, аль болох боломжтой, практик боломжтой газруудад бусад сэдвээр ярилцаж байхдаа санаатай холболтыг бий болгож, хувийн нууцлал, аюулгүй байдлын түвшинг өндөр түвшинд байлгахад нь хүүхдэдээ туслах тул таны сурагчдын онлайнаар холбодог цорын ганц холбоо бол хүслийн дагуу зориуд сонгосон холбоо юм. Хоёрдугаарт, Facebook дээр "найзууд" байх гэх мэт аль болох боломжтой, бодит байдалд хамрагдахаа баталгаажуул. (Судалгаанаас харахад хүүхдүүд Facebook-ийг огт ашигладаггүй, энэ нь бидний үеийнхэнд хамаагүй илүү их ач холбогдолтой, гэхдээ энэ бол тод жишээ юм!) Гуравдугаарт, хүүхдүүдтэйгээ идэвхтэй яриа өрнүүлж, онлайн нөхцөл байдлыг хэрхэн зохицуулах талаар тэдэнд заахад туслаарай. танай гэр бүлийн үнэ цэнэ, хүүхдүүдэд хэрэгтэй эерэг, урам зориг хайрласан арматуртай.

Эцэст нь оюутнуудынхаа хувийн харилцааг тогтмол загварчил хийж чадахгүй дижитал медиа орно. Та хамтдаа нэг хэсэг болж цагийг өнгөрөөхдөө, та болон таны хүүхэд дуэт болж, эсвэл олон тооны найз нөхөд, эсвэл гэр бүлийнхэнтэйгээ хамт байх хэрэгтэй - төхөөрөмжийг тохирох болгонд идэвхгүйжүүлж эсвэл хойш тавиарай. Ажиглаж буй хүүхдүүдээ үүнтэй адил зүйл хийхгүй байх гэж найдаж байхдаа тогтмол дэлгэцээ үзээрэй.

Бүх орчинд эерэг, нийгмийн шинж чанартай зан үйлийг идэвхитэй шийдвэрлэх замаар та хүүхдийнхээ бие даасан байдал, хувийн шинж чанар, нөхцөл байдлыг багасгах чадварыг онлайн болон офлайн нөхцөлд бэхжүүлэхэд туслах болно.


Connell, SL, Lauricella, AR, and Wartella, E. (2015). АНУ-д бага насны хүүхдүүдтэйгээ эцэг эхийн мэдээллийн технологийг хамтран ашиглах. Хүүхдүүд ба хэвлэл мэдээллийн сэтгүүлБайна. 9-1 дугаартай.

Харди, LL., Нар, бусад. (2006). 12-13 насны өсвөр насныхны телевизор үзэх гэр бүл, гэр бүлийн хамаарал: Непан судлал. Зан чанарын хоол тэжээл, бие махбодийн үйл ажиллагааны олон улсын сэтгүүлБайна. 3:24.

Linebarger, DL, & Vaala, SE (2010). Нялх, нярай хүүхдүүдийн дэлгэцийн мэдээллийн хэрэгсэл, хэл ярианы хөгжил: Экологийн хэтийн төлөв. Хөгжлийн тойм, 30 (2), 176-202 дугаарууд.

Livingstone, S. and Helsper, EJ (2008). Хүүхдүүдийн интернет ашиглах эцэг эхийн зуучлал. Өргөн нэвтрүүлэг, цахим мэдээллийн сэтгүүлБайна. хуудас 581-599.

Skouteris, H. and Kelly, L. (2006). Хөдөлгөөнт видеог давтаж үзэх, хамтран үзэх: бага насны хүүхдүүдийн видеоны агуулгыг ойлгоход нөлөөлдөг хүчин зүйлсийн шалгалт. Австралийн Бага насны хүүхдийн сэтгүүлБайна. 31-3. хуудас 22-30.

Симс, Клэр Э., Элиана Колунга нар. (2013). Эцэг эх, хүүхдийн дэлгэцийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийг хамт үзэх: нялх хүүхдүүдийн үгийг сурах, хадгалахад нөлөөлнө. ” CogSci.