معیارات پر مبنی تشخیص

معیارات پر مبنی تشخیص (ایس بی اے) طلباء کی مہارت کی مہارت کو جانچنے کا ایک طریقہ ہے۔ ایس بی اے کا مقصد طلبا ، کنبے ، اور اساتذہ کو سمجھنے میں مدد کرنا ہے کہ جب طلبا اپنی صلاحیتوں کو بڑھانے پر کام کرتے ہیں تو وہ کیسے کر رہے ہیں۔ یہ تفویض کرنے کا کوئی تفویض پر مبنی یا پیداوری صلاحیت کا طریقہ نہیں ہے کہ بچے کیا کر سکتے ہیں۔

روایتی درجہ بندی طلباء کی مہارت کو مستقل طور پر بیان نہیں کرتی ہے۔ "اے بی سی ڈی ای" گریڈنگ طلباء کو "اے" کی طرف لے جاتی ہے ، اور غیر معمولی مہارت کی سطحوں میں فرق کرنے کی کوئی گنجائش نہیں چھوڑتی ہے ، اور نادانستہ طور پر موازنہ اور فیصلے کے ایسے حالات پیدا کرسکتے ہیں جو سیکھنے کے منافی ہوں۔

"کیوں… کوئی بھی موجودہ درجہ بندی کے طریقوں کو تبدیل کرنا چاہتا ہے؟ اس کا جواب بہت آسان ہے: درجات اتنے غلط ہیں کہ وہ لگ بھگ بے معنی ہیں۔ - رابرٹ مرزانو 

ورجینیا ڈیپارٹمنٹ آف ایجوکیشن اور ارلنگٹن پبلک اسکولوں کے ذریعہ مطلوب ہر معیار کے لئے طالب علم کی مہارت کی اطلاع دینے کے لئے تحقیقی بہترین طرز عمل پر مبنی وضاحتیں استعمال کی جاتی ہیں۔ پرفارمنس لیول ڈسکرپٹرز (پی ایل ڈی) کی ایک مثال یہ ہیں:

معیار سے ملتا ہے طالب علم مستقل مزاج کا مظاہرہ کرتا ہے۔
مہارت حاصل کرنے طالب علم معیار پر عبور حاصل کرنے کے عمل میں ہے۔
مہارت کی ترقی طالب علم اعانت کے ساتھ معیار کے بارے میں ابتدائی تفہیم کا مظاہرہ کرتا ہے۔
ناکافی ثبوت اس مہارت کے ل The اساتذہ کے پاس کسی طالب علم کی مہارت کی سطح کا تعین کرنے کے لئے ثبوت نہیں ہیں۔

ہر معیار کے لئے ، ہر گریڈ کی سطح میں ، اساتذہ بامقصد ، واضح بینچ مارکس کے طالب علموں کو تخلیق اور ان کا استعمال کرتے ہوئے دکھائیں گے کہ وہ ورجینیا اور آرلنگٹن کے قائم کردہ معیار پر پورا اترے ہیں۔

مہارت کی طرف سفر

ارلنگٹن کے اسکولوں کو ، جیسے ورجینیا میں ، کو بھی یہ یقینی بنانا ہے کہ تمام طلبا مہارت میں مہارت حاصل کریں اور ورجینیا اسٹینڈرڈ آف لرننگ ، یا ایس او ایل میں بیان کردہ مواد کا علم حاصل کریں۔

پریشان کن "فیل" اور "صفر" اشارے کو ختم کرکے ایس بی اے روایتی "گریڈنگ" سے مختلف ہے۔ "صفر" سے شروع کرنے کے بجائے ، طلباء "ثبوت نہیں" کی درست وضاحت کے ساتھ شروعات کرتے ہیں ، یعنی طلبا ابھی تک سیکھنے کے اس حصے تک نہیں پہنچ پائے ہیں۔ زیادہ تر طلبا اپنی صلاحیتوں کو سیکھتے اور ترقی کرتے وقت "ترقی پذیر" اور "قریب پہنچ" جاتے ہیں۔

درحقیقت ، بہت سے طلباء "قریب آتے ہیں" کے مرحلے پر سیکھنے کے دوران اپنا زیادہ تر وقت صرف کریں گے ، کیونکہ وہ مہارت اور مشمول علم کی ترقی کر رہے ہیں۔

ایک بار جب ایک طالب علم ورجینیا اور آرلنگٹن کے ذریعہ قائم کردہ مہارت کے معیار پر پورا اترتا ہے ، تو طالب علم کی مہارت کو درست طور پر "میٹس اسٹینڈرڈ" کے طور پر رپورٹ کیا جاتا ہے۔

چونکہ ہر طالب علم انفرادیت رکھتا ہے ، ایس بی اے مہارت کے کسی بھی مظاہرے کو بطور جائز قبول کرتا ہے ، لہذا اساتذہ ہر طالب علم کو معنیٰ سے سمجھنے کے لئے طلباء کے کام کی مثالوں ، نمونے ، کانفرنسوں اور تجزیوں کی وسیع پیمانے پر استعمال کرتے ہیں۔ اساتذہ مستند سیکھنے کے تجربات تخلیق کرنے اور مستند سیاق و سباق میں طالب علموں کو اپنی صلاحیتوں کے مظاہرے پیدا کرنے میں مدد فراہم کرنے کی کوشش کرتے ہیں۔

اس "متناسب" تشخیص کا طریقہ کسی بھی طالب علم کو کسی بھی طرح سے مہارت حاصل کرنے کا مظاہرہ کرنے کی اجازت دیتا ہے۔ یہ طلباء کی انفرادیت کا محاسبہ کرتا ہے اور غیرجانبدارانہ ، غیر مسابقتی تعلیم کو فروغ دیتا ہے ، اور معیارات پر مبنی تدریسی طریقوں کے مطابق جس میں ہم استعمال کرتے ہیں۔ APSجیسے اساتذہ کالج پڑھنا اور تحریری اکائیوں کا مطالعہ کرنا۔

مہارت کی اطلاع دہندگی

طلباء کی اعلی کارکردگی کا مظاہرہ مستقل طور پر ریکارڈ کیا جاتا ہے ، اور یہ مظاہرہ کسی بھی درست وسیلہ سے آسکتا ہے: پیرaps ایک طالب علم نے کوئز پر واقعی اچھ .ا مظاہرہ کیا۔ پیرaps دوسرا فرد اساتذہ کانفرنس کے دوران کسی مضمون کی زبانی طور پر مہارت حاصل کرنے کے قابل تھا۔ پیرaps کسی اور نے معنی خیز چیز کی تعمیر کے ذریعے حقیقی مہارت دکھائی۔ چونکہ مہارت میں مہارت کے تمام اظہارات متناسب تشخیص میں درست ہیں ، لہذا ہم "اسائنمنٹ" یا "ٹاسک" پر "گریڈ" کی اطلاع نہیں دیتے ہیں بلکہ ہر معیار کے لئے مہارت کی موجودہ ، درست سطح کی وضاحت کرتے ہیں ، تاہم اس مہارت کا مظاہرہ کیا گیا۔

ہر سہ ماہی کے آخر میں ، مہارت کی سطح کا ایک جامع ریکارڈ گھر بھیج دیا جاتا ہے ، جس سے خاندانوں کو وقت کے ساتھ ترقی دیکھنے کا موقع ملتا ہے۔ ایس بی اے کے ایک فوائد میں سے ایک یہ ہے کہ جن طلبا کو دوسروں کے مقابلے میں '' میٹس اسٹینڈز '' تک پہنچنے میں زیادہ وقت لگتا ہے ، ان کو سزا نہیں دی جاتی ہے۔ روایتی درجہ بندی میں ، ریاضی کی اوسط اور حساب کو عددی "اسکور" بنانے کے لئے استعمال کیا جاتا ہے جو طالب علم کی مہارت کی صحیح نمائندگی نہیں کرتا ہے۔ ان ریاضیاتی نظاموں میں ، جو طلبا مہارت حاصل کرنے میں زیادہ وقت لیتے ہیں ، وہ اعلی درجے کی مہارت حاصل کرنے والے طلباء کے مقابلے میں کم "گریڈ" یا "اسکور" حاصل کرتے ہیں۔ اس سے ان طلباء کے ساتھ امتیازی سلوک کا نادانستہ اثر پڑتا ہے جنھیں زیادہ وقت درکار ہوتا ہے یا سمجھنے کے انوکھے طریقے ہیں۔

نتیجہ

تشخیص اور ہمارے تعلیمی فلسفہ میں ادب دونوں APS ہر انوکھے بچے کی قدر کرتا ہے۔ معیار پر مبنی تشخیص طلباء کی مہارت کی مہارت کی درست ، کم دراز کی اطلاع دہندگی کے حق میں روایتی درجہ بندی جیسے غیر صحت بخش ، دباؤ اور غلط ظاہری محرک کے فریم ورک کو ختم کرتا ہے۔

حوالہ جات

الفری کوہن کی "گریڈز کے خلاف مقدمہ": http://www.alfiekohn.org/article/case-grades/"

ہارورڈ ایجوکیشن لیٹر کے ذریعہ انعامات اور تعریف کے خلاف کیس ” http://hepg.org/hel-home/issues/10_2/helarticle/the-case-against-rewards-and-praise

مائیکل تھامسن کے ذریعہ "گریڈز کے خلاف مقدمہ": http://www.slate.com/articles/double_x/doublex/2013/05/the_case_against_grades_they_lower_self_esteem_discourage_creativity_and.html

امریکی ماہر نفسیاتی ایسوسی ایشن: "بیرونی ذرائع پر مبنی خود اعتمادی کے دماغی صحت کے نتائج ہوتے ہیں۔ http://www.apa.org/monitor/dec02/selfesteem.aspx"

کیرولن گریگ کے ذریعہ اے بہترین ایک ہے۔ https://www.macalester.edu/educationreform/actionresearch/GreigAR.pdf"

لیزا ویسٹ مین کے مطابق "معیار پر مبنی درجہ بندی نے میرے بچے کو اوسط بنایا" https://lisawestman.com/2017/03/15/standards-based-grading-made-my-kid-average/