阅读障碍

什么是诵读困难?

尽管有智力,动机和教育,但阅读障碍却是学习阅读时出乎意料的困难。

国际诵读困难症协会(IDA)将诵读困难症称为“起源于神经生物学的特定学习障碍。 它的特征在于难以准确和/或流利的单词识别以及难于拼写和解码能力。 这些困难通常是由于语言的语音成分不足引起的,而这种缺陷通常是与其他认知能力和有效的课堂教学有关的意外情况。 次要后果可能包括阅读理解上的问题和阅读经验的减少,这可能会阻碍词汇和背景知识的增长。” IDA董事会于12年2002月XNUMX日通过。美国国家儿童健康与人类发展研究所(NICHD)也使用了它。


诵读困难的学生有哪些优点和困难?

我们的强项

困难或危险信号

平均到高于平均水平的智力 学习说话
富有创造力和强大的口头表达能力 学习字母及其声音(融合和分段)
逻辑思想家 组织书面和口头语言
口头介绍时可以轻松掌握新概念 记忆事实
出色的口头理解能力 阅读速度足够快,足以理解
艺术或音乐 流利而自动的阅读
解决难题并以3D模式工作 坚持并理解更长的阅读作业
工艺操作点 拼字
竞技 学习外语
思维开箱即用 正确解决数学运算
了解抽象的想法

并非所有在这些技能上有困难的学生都患有阅读障碍。 对阅读,语言和写作技巧进行正式测试是确认诊断为读写障碍的唯一方法。


什么类型的阅读指导最适合阅读障碍的学生?

由于阅读障碍的学生在语音处理和单词识别方面存在困难,有效的阅读指导必须包括以下方面的明确,系统,累积和多感官指导:

  • 音韵学
  • 声音/符号协会
  • 音节指令
  • 形态学
  • 语义
  • 句法
  • 学生还必须接受词汇和理解方面的指导。

欲了解更多信息,请访问: 国际诵读困难组织–有效的阅读指导


什么干预措施 APS 提供给患有阅读障碍的学生吗?

APS 为所有阅读障碍的学生提供以下干预措施。

初级:

  • 音标学方法论
  • 奥顿·吉林汉姆方法论
  • 拼读程序
  • 我的虚拟阅读教练计划
  • 自然阅读程序(流利)

二级:

  • 奥顿·吉林汉姆方法论
  • 我的虚拟阅读教练计划
  • 自然阅读程序(流利)

有关这些以及其他的更多信息 APS 干预,请访问 阿灵顿分层支持系统(ATSS) 网页。


在哪里可以找到有关诵读困难的其他信息?


可以为阅读障碍的学生提供哪些教室住宿和支持?

读:

  • 允许学生独立阅读; 避免要求学生在别人面前大声朗读
  • 大声朗读并提供视觉支持
  • 提供其他阅读材料
  • 使用年级水平的材料减少所需的阅读作业数量和/或提供音频支持
  • 延长分配时间
  • 使用有声读物
  • 使用电子文本(电子书)
  • 允许和使用文字转语音软件
  • 提供访问 APS 图书馆数字馆藏
  • 提供访问 阿灵顿县公共图书馆数字馆藏:
  • 提供无障碍教学材料(AIM VA)*
    *与您学校的特殊教育协调员交谈,以了解有关AIM VA的更多信息。

写作:

  • 提供笔记和材料的副本,以减少从木板复制的需要
  • 避免因拼写错误而将学生打倒
  • 允许使用语音转文字软件
  • 提供笔记记录帮助和部分大纲
  • 提供图形组织者或其他结构性帮助进行书面作业
  • 提供延长的时间