小学数学课程

教科书——教科书和在线文本资源只是用于创建丰富教学单元的媒体和方法的一个方面。

阿灵顿公立学校使用以下购买的资源来支持弗吉尼亚教育部的教学 学习标准 为数学。

  • Savvas 实现/设想
  • 做数学(干预)
  • 桥梁(干预)
  • 凯西理查森(干预)
  • 项目 M2 和 M3:指导年轻数学家

 

 


数学教学 APS 与国家数学教师委员会制定并由弗吉尼亚州教育部推广的五个数学过程标准保持一致。

数学问题解决

学生将应用数学概念和技能以及它们之间的关系来解决各种复杂的问题情况。 学生还将从数学内外的真实数据和情况中识别和创造问题,然后应用适当的策略来确定可接受的解决方案。 为了实现这一目标,学生将需要发展一套解决各种问题类型的技能和策略。 数学课程的一个主要目标是帮助学生应用数学概念和技能成为数学问题的解决者。

数学交流

学生将使用数学语言(包括专业词汇和符号符号)交流思维和推理,以精确地表达数学思想。 代表、讨论、论证、推测、阅读、写作、呈现和聆听数学将有助于学生理清思路,加深对所学数学的理解。 当学习涉及参与数学讨论时,数学交流变得可见。

数学推理

学生将认识到推理和证明是数学的基本方面。 学生将学习并应用归纳和演绎推理技能来制作、测试和评估数学陈述,并证明数学程序中的步骤是正确的。 学生将使用逻辑推理来分析论点并确定结论是否有效。 此外,学生将使用数感来应用比例和空间推理,并从各种表示中进行推理。

数学连接

学生将建立在先验知识的基础上,将数学中不同主题的概念和程序联系起来,并将数学视为一个综合的研究领域。 通过内容和过程技能的实际应用,学生将在数学的不同领域之间以及数学与其他学科之间以及与现实世界的背景之间建立联系。 鼓励科学和数学教师和课程编写者开发相互支持、应用和加强的数学和科学课程。

数学表示

学生将使用各种方法来表示和描述数学思想、概括和关系。 学生将了解数学思想的表示是学习、做和交流数学的重要组成部分。 学生应该在不同的表征之间建立联系——物理的、视觉的、符号的、语言的和上下文的——并认识到表征既是一个过程又是一个产品。