词汇表

社区设置:

这是学校财产之外的环境,这里的教学重点是学生的个性化教育计划的目标。 (IEP)。

包容:

整合是阿灵顿公立学校确定对其学生群体最有利的教育理念和价值基础。 在确定特殊教育服务和位置时,专业人员会使用观察,测试数据,学生访谈和家长访谈以及强大的教学知识背景。 我们坚信,为了适当地为残障学生提供服务,我们需要提供完整的连续安排。 因此,在适当的最大程度上,对残疾学生进行与年龄相称的,没有残疾的同龄人的教育。

综合设置:

这是一个由有或没有残疾的学生分享有意义的教育经验的环境。 初级教学可由特殊教育认可的老师和通识教育老师(共同老师)或双重认证的老师介绍。

最小限制环境:

(A)一般说:“在最大范围内,残疾儿童,包括在公共或私人机构或其他照料机构中的儿童,应与非残疾儿童一起接受教育,并接受特殊班级教育,单独教育或以其他方式转移儿童只有当儿童的残疾的性质或严重程度导致无法令人满意地在常规班级使用辅助教具和服务进行教育时,才会发生来自正规教育环境中的残疾。” {理念}

表现确定审查(MDR) 

表现确定性审查(MDR)是指审查所有相关信息以及学生的残疾与受到纪律处分的行为之间的关系的过程。 更多

相关服务:

相关服务是指运输和帮助残疾儿童受益于特殊教育所需的发展,矫正和其他支持服务。 这些服务包括言语治疗,职业治疗,物理治疗,视觉服务,听力服务,辅助技术服务,职业评估/培训,娱乐和过渡计划,以使学生为成年生活做好准备。

特殊教育协调员:

特殊教育协调员是根据巡回安排分配给学校的。 他们可以为残疾学生提供测试,资格和指导方面的技术帮助。 他们还担任特殊教育主任的指定人。

特殊教育设置:

此设置由具有特殊教育认可许可的老师指导的主要指导的残疾学生组成。

过渡:

残疾人教育法(IDEA)将“…过渡服务定义为针对学生的一系列协调活动,这些活动是在注重结果的过程中设计的,旨在促进从学校到学校的活动,包括中学后教育,职业培训,综合就业(包括成人服务,独立生活或社区参与)。” 阿灵顿公立学校负责协调从学龄前到成年的残疾学生的过渡活动。 过渡活动将使学生有能力过渡到有意义的,富有成果的未来。 过渡过程的每个阶段都要求学生,家长,老师和其他学校工作人员注意近期和长期的目标和期望。

过渡协调员:

所有高中都有过渡协调员,为残障学生的过渡需求提供技术援助和支持。

两次优秀学习者:

两次优秀学生是既有天赋又有特殊教育需要的学生。  APS 目前,每所学校的通才教师,特殊教育教师和资优教师之间通过协作模式提供服务。  

经常问的问题:  支持两次优秀学生的识别和成就