誦讀困難

什麼是誦讀困難？

儘管有智力，動機和教育，但閱讀障礙卻是學習閱讀時出乎意料的困難。

國際誦讀困難症協會（IDA）將誦讀困難症稱為“起源於神經生物學的特定學習障礙。 它的特點是難以準確和/或流利的單詞識別，並且拼寫和解碼能力差。 這些困難通常是由於語言的語音成分不足導致的，而​​這種缺陷通常是與其他認知能力和有效的課堂教學有關的意外情況。 次要後果可能包括閱讀理解上的問題和閱讀經驗的減少，這可能會阻礙詞彙和背景知識的增長。” 由IDA董事會於12年2002月XNUMX日通過。還由美國國家兒童健康與人類發展研究所（NICHD）使用。

閱讀障礙的學生有哪些優點和困難？

我們的強項

困難或危險信號
平均到高於平均水平的智力 學習說話
富有創造力和口頭表達能力 學習字母及其聲音（融合和分段）
邏輯思想家 組織書面和口頭語言
口頭介紹時可以輕鬆掌握新概念 記住數字事實
出色的口頭理解能力 閱讀速度足夠快，足以理解
藝術或音樂 流利而自動的閱讀
解決難題並以3D模式工作 堅持並理解更長的閱讀作業
技術性 拼字
競技 學習一門外語
思維開箱即用 正確解決數學運算
了解抽象的想法

並非所有在這些技能上有困難的學生都患有閱讀障礙。 對閱讀，語言和寫作技巧進行正式測試是確認診斷為讀寫障礙的唯一方法。

哪種閱讀指導最適合閱讀障礙的學生？

由於閱讀困難的學生在語音處理和單詞識別方面存在困難，有效的閱讀指導必須包括以下方面的明確，系統，累積和多感官指導：

  • 音韻學
  • 聲音/符號協會
  • 音節指令
  • 形態學
  • 語義
  • 句法
  • 學生還必須接受詞彙和理解方面的指導。

欲了解更多信息，請訪問： 國際誦讀困難組織–有效的閱讀指導

什麼干預措施 APS 提供給患有閱讀障礙的學生嗎？

APS 為所有閱讀障礙的學生提供以下乾預措施。

初級：

  • 音標學方法論
  • 奧頓·吉林漢姆方法論
  • 拼讀程序
  • 我的虛擬閱讀教練計劃
  • 自然閱讀程序（流利）

二級：

  • 奧頓·吉林漢姆方法論
  • 我的虛擬閱讀教練計劃
  • 自然閱讀程序（流利）

有關這些以及其他的更多信息 APS 干預，請訪問 阿靈頓分層支持系統（ATSS） 網頁。

在哪裡可以找到有關誦讀困難的其他信息？

可以為閱讀障礙的學生提供哪些教室住宿和支持？

讀：

  • 允許學生獨立閱讀； 避免要求學生在別人面前大聲朗讀
  • 大聲朗讀並提供視覺支持
  • 提供其他閱讀材料
  • 使用年級水平的材料減少所需的閱讀作業數量和/或提供音頻支持
  • 延長分配時間
  • 使用有聲讀物
  • 使用電子文本（電子書）
  • 允許和使用文字轉語音軟件
  • 提供訪問 APS 圖書館數字館藏
  • 提供訪問 阿靈頓縣公共圖書館數字館藏:
  • 提供無障礙教學材料（AIM VA）*
    *與您學校的特殊教育協調員交談，以了解有關AIM VA的更多信息。

寫作：

  • 提供筆記和材料的副本，以減少從木板複製的需要
  • 避免因拼寫錯誤而將學生打倒
  • 允許使用語音轉文字軟件
  • 提供筆記記錄幫助和部分大綱
  • 提供圖形組織者或其他結構性幫助進行書面作業
  • 提供延長的時間