ELA評估

VDOE要求學生進行以下英語語言藝術評估:

PALS 成績 PreK-2

SOL 成長評估 3-8 年級

SOL 閱讀評估等級 3-8; 課程結束評估 9-11 年級

有關更多SOL信息和活動鏈接,請訪問 APS 評估家長角 網站。

看看如何 APS 學生在進步, 訪問學生進度數據儀表板.


APS 對學生使用以下通用篩查評估:

K-2 年級:PALS 語音意識識字篩選器

K-5 年級:基本早期識字技能的 DIBELS 動態指標

6-9 年級:RI 閱讀量表


帕爾斯 (K-2萬能篩選器)

語音意識素養篩查器(PALS)是弗吉尼亞教育局(VDOE)要求的非正式篩查清單,適用於幼兒園至二年級的所有學生。 所有K-2學生在年初和年末都接受PALS。 那些在秋季未達到既定基準的學生將在年中接受PALS管理。 PALS旨在為教師提供信息,以幫助他們計劃課堂教學和識別可能面臨閱讀困難風險的學生。 篩選包括與聲音和印刷知識相關的幾項任務。 每個任務都具有年級期望,並將選定任務的分數相加在一起以創建總分。 根據年級,PALS篩選任務包括:

PALS篩選任務 任務說明
押韻 在一組三張圖片中,要求學生識別與目標圖片押韻的圖片。
開始聲音意識 從三張圖片中,要求學生識別與目標圖片具有相同開始聲音的圖片。
聲音到字母 學生聽一個單詞,並確定在單詞的開頭,中間和結尾聽到的聲音。
混紡 當學生聽到當時出現的一個字母聲音時,他們會將單個聲音混合成單詞。
字母識別 要求學生命名字母表中的26個小寫字母。
字母聲音識別 要求學生產生23個字母的聲音以及三個有向音(兩個字母產生一種聲音,例如/ sh /)。
隔離中的單詞識別 要求學生閱讀年級單詞表中的單詞。 從印刷品獲得含義的能力在很大程度上取決於每個年級水平上對典型單詞的準確,自動識別。
拼寫庫存 要求學生拼寫包括特定語音特徵的單詞。 學生會因正確的拼寫功能以及整個單詞而獲得積分。 這使教師可以識別學生的發展拼寫階段。
語境中的口語閱讀 學生口頭閱讀水平的段落,並回答有關段落的理解問題。 該子測驗提供有關單詞識別,流利度(閱讀能力,準確表達能力和表達能力)以及理解能力的信息。

在秋季和春季都指定了總體基準,同時還指定了子測試的基準。 總體基準(也稱為總分)表明學生達到,低於或高於年級期望。 子測驗基準指的是特定技能的年級水平表現。 教師將使用放映中的信息來提供適當的閱讀和拼寫指導。 未達到入門水平基準的學生將獲得有關PALS指示的特定技能的其他指導支持。

如何 APS 與家人交流有關PALS的信息?
對於所有K-2學生,在學年開始和結束時都會對PALS進行管理,對於在秋季未達到PALS基準的學生,在年中測試窗口中會對其進行管理。 與所有學區要求的英語語言評估一樣,家庭應收到學校的通知,要求其學生在評估窗口開始之前參加PALS評估。 可以看到在2020年年初窗口期間用於虛擬管理的父通知信的示例 這裡.

學生參加PALS後,學校會通過“學生總結報告”和隨附的“家長報告函”傳達結果。 PALS生成的《學生總結報告》提供了與學生表現有關的特定信息。 它包括在學生年級執行的每個PALS篩選任務的學生分數。

為了與PALS生成的學生總結報告一起,家庭還應該收到一份家長報告信。 這封信,由 APS,向家庭提供有關“學生摘要報告”的信息,有關每種篩選措施的信息以及有關學校如何使用結果的信息。 可以找到PALS學生摘要家長信的示例 這裡.

學校如何使用PALS數據?

PALS的結果可用於幫助確定單個學生的學習目標,支持有針對性的教學計劃,監控學生的學習進度,並確定可能需要基本閱讀技能方面額外支持或指導的學生。

如果我的孩子在PALS中“低於基準”是什麼意思?

學生在PALS任務上的分數可提供有關該學生是否很可能在較強的第一級指導下達到年級水平的信息。 總體基準(或總分)用於識別需要在基礎閱讀技能方面進行額外指導的學生。 個別篩選措施的分數(即聲音對字母的識別,字母識別等)可提供有關學生在該特定技能上的表現的特定信息。 在計劃教學和/或乾預時,總和分數和個別篩查措施的分數都將被考慮。如果學生不符合PALS基準,則可能會進行額外的診斷評估,以確定所關注的特定領域並為他們提供支持。規劃有針對性的指導和乾預。 學校將通知家長,並製定,實施並與家人分享旨在滿足學生特定需求的干預計劃。

是否有可用的資源與PALS衡量標準相符,家庭可以用來提供家庭支持?

每個PALS篩選任務都側重於精通閱讀所必需的特定或一組基礎閱讀技能。 下表包括各項指標,相應的閱讀技巧以及家庭信息或資源。 此外,家庭可以從 APS 虛擬2020閱讀障礙會議 資源很有幫助。

PALS篩選任務 閱讀技巧 信息/資源
押韻 語音或音位意識 語音和音素意識
開始聲音意識
聲音到字母
混紡
詞的概念 素養知識 印刷意識印刷概念
字母識別 拼音原理 字母原則拼音
字母聲音識別
拼寫庫存
隔離中的單詞識別 字母原理語音學準確度和流利度 準確性和流利度
語境中的口語閱讀 字母原理語音學準確性和流利度理解 理解

在哪裡可以了解有關PALS的更多信息?

PALS有一個公眾 網站 其中包括專門針對父母的部分。 進入PALS網站後,導航至頁面頂部水平菜單欄中的選項卡,然後選擇“對於父母”。 本節提供PALS的簡要概述,支持PALS分數解釋的部分以及補充資源和活動。

 


DIBELS第8版 (K-2萬能篩選器)
在2021-2022學年, APS 用基本早期識字技能動態指標 (DIBELS) 評估取代 PALS Plus,適用於 K-5 年級的所有學生和 6-8 年級的選定學生。 DIBELS 是比 PALS Plus 更精確的閱讀成績衡量標準,衡量研究表明對於熟練閱讀必不可少的基礎閱讀技能。 作為 APS 為了擺脫平衡的讀寫能力,重要的是,我們使用有效評估基礎閱讀技能並符合弗吉尼亞學習標準的評估。

什麼是DIBELS?
DIBELS措施的設計是簡短(一分鐘)流利性措施,用於定期監測早期識字和早期閱讀技能的發展。 開發這些措施是為了測量與閱讀結果相關的公認的和經經驗驗證的技能。 每項措施都經過深入研究,並被證明是早期掃盲發展的可靠有效指標。 如果按照建議實施,則結果可用於評估學生的個人發展,並提供針對已驗證的教學目標的年級反饋。

這些基於研究的措施相互關聯,可以預測以後的閱讀能力。 這些措施結合起來構成了早期識字能力發展的評估系統,使教育工作者可以輕鬆,可靠地確定學生的學習進度。 APS 將DIBELS用作通用掃盲工具,基準評估和監測學生的學習進度。

管理哪些措施?
下表中的《 DIBELS評估家長指南》介紹了DIBELS評估的技能,並確定了根據年級對學生進行的DIBELS評估。 重要的是要注意,“年級DIBELS”對那些最能預測以後的閱讀能力並且最可靠地識別有閱讀困難風險的學生的閱讀技能進行測量。

DIBELS評估的家長指南

DIBELS評估的家長指南

如何 APS 與家庭/看護人就DIBELS進行溝通?
DIBELS在學年開始,中期和結束時進行管理。 與所有學區要求的英語語言評估一樣,家庭應收到學校的通知,要求其學生在年度評估窗口開始之前參加DIBELS評估。 可以看到在2020年年初窗口期間用於虛擬管理的父通知信的示例 這裡.

學生選好DIBELS後,學校會通過“家長報告”和隨附的“家長報告信”傳達結果。 由DIBELS生成的家長報告提供了與學生表現有關的特定信息。 它包括在學生年級上執行的每種DIBELS措施的學生分數,分數的簡要說明以及與閱讀能力相關的風險指示。 可以找到父報告的樣本 這裡.

為了與DIBELS生成的父母報告一起,家庭還應該收到DIBELS評分報告父母信。 這封信,由 APS,為家庭提供有關“家長報告”的信息,有關風險類別的信息,顏色編碼的評分鍵,學校如何使用結果的說明以及上一節中包含的“ DIBELS評估家長指南”。 可以找到DIBELS分數報告父母信的示例 這裡.

學校如何使用DIBELS數據?
DIBELS的結果可用於幫助確定單個學生的學習目標,支持有針對性的教學計劃,監控學生的學習進度,並提高學生對基礎閱讀技能需要更多支持或教學的意識。

在管理之後,教師團隊將分析學生的DIBELS數據,確定是否有必要進行額外的診斷評估,併計劃後續的教學步驟。 這種分析通常在協作學習團隊(CLT)會議期間進行,該會議包括教師,閱讀專家以及有時包括管理員的團隊。 ELA和Arlington分層支持系統(ATSS)辦公室已為學校提供了議程和支持DIBELS的指導文件,以指導規劃和實施專門用於DIBELS數據分析的CLT會議。這些會議通常包括以下主題:

  • 確定學生閱讀困難的可能根本原因
  • 確定哪些其他診斷評估將有助於確定特定的薄弱環節。
  • 規劃第一層和與學生數據緊密相關的干預指導
  • 計劃如何監控教學進度

如果我的孩子低於DIBELS度量標準,該怎麼辦?
學生在DIBELS度量標准上的分數提供了有關學生是否在按年級閱讀成功的軌道上的信息。 一個學生會收到單獨的度量分數和一個綜合分數(多個DIBELS度量的分數組合)。 學生的個人家長報告包括這些分數以及這些分數與為學生的年級水平設置的基准進行比較的方式。 綜合得分是與閱讀能力相關的整體風險的最有力預測指標。 風險類別在父報告中用顏色編碼,下圖將顏色編碼與風險類別相關聯。

DIBELS風險類別
如果學生不符合DIBELS基準,將進行額外的診斷評估,以確定所關注的特定領域並支持有針對性的指導和乾預計劃。 學校將通知家長,並製定,實施並與家人分享旨在滿足學生特定需求的干預計劃。

家庭是否可以使用與DIBELS措施相匹配的閱讀技能,家庭可以用來提供家庭支持?
每個DIBELS措施都側重於熟練閱讀所需的特定或一組基礎閱讀技能。 下表包括各項指標,相應的閱讀技巧以及家庭信息或資源。 此外,家庭可以從 APS 虛擬2020閱讀障礙會議 資源很有幫助。

指標測量 閱讀技巧 信息/資源
音素分割流利度 語音意識

語音和音素意識

字母原則

拼音

準確性和流利度

理解

廢話流利

字母原則

拼音

口語閱讀流利度

字母原則

拼音

準確性和流利度

理解

單詞閱讀流利度

字母原則

拼音

準確性和流利度

迷宮 理解

過去,我的孩子有閱讀水平。 如果我不知道他們的閱讀水平,我怎麼知道我的孩子是否正在讀年級?
很多年了, APS 依靠閱讀水平來確定和傳達學生的閱讀成績水平。 這是一種衡量增長並確定學生是否處於年級以下,年級以上或年級以上的極具吸引力的方法。 使用閱讀水平作為衡量閱讀成績的一種方法,與結構化讀寫能力相比,與平衡識字能力更緊密地契合。

雖然閱讀水平可以大致了解學生可能在何處(在一個連續的水平上)閱讀,但它們並未提供有關特定技能(音素意識,語音,詞彙,流利度和理解力)的詳細信息,研究表明,該水平是必不可少的精通閱讀。 作為 APS 擺脫平衡的讀寫能力,將使用評估提供更可靠和準確的方式來衡量這些閱讀技能的評估。 因此,與閱讀水平所提供的信息相比,家庭可以期望獲得有關其學生閱讀表現的更具體的信息。 這些信息應包括有關基礎閱讀技能的具體信息,以及與該閱讀技能相符的學生在弗吉尼亞學習標準方面的表現。

儘管家庭可能習慣於將閱讀水平與成績水平相關聯,但還有更精確的方法可以 APS 通過各種掃盲篩查和評估基本閱讀技能的診斷評估,向家庭傳達學生的閱讀成績水平。 APS 教師仍然可以通知父母他們的學生是在讀低於,高於還是高於年級的。 同樣,教師將能夠告訴家庭學生是否達到或符合基本閱讀技能的弗吉尼亞學習標準,所使用的評估應衡量以下研究表明對熟練閱讀必不可少的基本閱讀技能:語音學和語音意識,語音,流利度,詞彙量和理解力。 下圖包括評估的樣本, APS 用於衡量基礎閱讀技能。

APS ELA診斷評估

在哪裡可以了解有關DIBELS 8th Edition的更多信息?
DIBELS有一個公共場所 網站 其中包括DIBELS第8版的概述,有關特定DIBELS措施的信息以及與基礎閱讀技能評估有關的其他有用資源。

 


閱讀清單 (6-9通用篩選器)