中學數學課程

學習計劃 –提供哪些數學課程。

課程途徑  –學習數學時。

教科書——教科書和在線文本資源只是用於創建豐富教學單元的媒體和方法的一個方面。

阿靈頓公立學校使用以下購買的資源來支持弗吉尼亞教育部的教學 學習標準 為數學。

  • Savvas 實現/設想
  • 橋樑(干預)
  • 做數學(干預)

數學教學 APS 符合國家數學教師委員會制定並由弗吉尼亞州教育部推廣的五項數學過程標準。

數學問題解決

學生將應用數學概念和技能以及它們之間的關係來解決各種複雜的問題情況。 學生還將從數學內外的真實數據和情況中識別和創造問題,然後應用適當的策略來確定可接受的解決方案。 為了實現這一目標,學生將需要發展一套解決各種問題類型的技能和策略。 數學課程的一個主要目標是幫助學生應用數學概念和技能成為數學問題的解決者。

數學交流

學生將使用數學語言(包括專業詞彙和符號符號)交流思維和推理,以精確地表達數學思想。 代表、討論、論證、推測、閱讀、寫作、呈現和聆聽數學將有助於學生理清思路,加深對所學數學的理解。 當學習涉及參與數學討論時,數學交流變得可見。

數學推理

學生將認識到推理和證明是數學的基本方面。 學生將學習並應用歸納和演繹推理技能來製作、測試和評估數學陳述,並證明數學程序中的步驟是正確的。 學生將使用邏輯推理來分析論點並確定結論是否有效。 此外,學生將使用數感來應用比例和空間推理,並從各種表示中進行推理。

數學連接

學生將建立在先驗知識的基礎上,將數學中不同主題的概念和程序聯繫起來,並將數學視為一個綜合的研究領域。 通過內容和過程技能的實際應用,學生將在數學的不同領域之間以及數學與其他學科之間以及與現實世界的背景之間建立聯繫。 鼓勵科學和數學教師和課程編寫者開發相互支持、應用和加強的數學和科學課程。

數學表示

學生將使用各種方法來表示和描述數學思想、概括和關係。 學生將了解數學思想的表示是學習、做和交流數學的重要組成部分。 學生應該在不同的表徵之間建立聯繫——物理的、視覺的、符號的、語言的和上下文的——並認識到表徵既是一個過程又是一個產品。