IEP團隊的注意事項

當家長準備根據學生的獨特需求與IEP團隊的其他成員見面時,IEP團隊可能希望解決的一些重要考慮因素包括:

社交互動:

    • Supporting students' understanding of the nuances of social interactions in a distance environment.支持學生理解遠程環境中社交互動的細微差別。 Provide explicit instruction on “hidden rules” and ground rules for discourse related to online learning, including engaging appropriately with technology and with others.針對與在線學習相關的話語,提供有關“隱藏規則”和基本規則的明確指導,包括適當地與技術和他人互動。 Ensure that there are written supports for the social interactions that occur within確保對發生在其中的社交互動有書面支持 Canvas.
    • 解決口頭社交互動對學生的影響,特別是在壓力時期。
    • 在適當的時候,鼓勵與同伴的學術合作。 Canvas provides options such as chats, discussion boards, and/or video conferencing features.提供選項,例如聊天,討論區和/或視頻會議功能。 Explore探索 合作 支持學習和社交互動的功能。
    • 提供明確的可接受行為示例是支持社會互動期望的好方法。 在處理遠程和混合學習環境中預期的學生行為時,數​​字公民身份和可接受的使用策略可提供支持。
    • 制定策略以支持殘疾學生積極,公平地參與小組活動,小組討論和直接的社會處境。

執行職能 (注意,組織,計劃和過渡) 支持

    • 提供支持以幫助引導/重定向學生對教學課程最重要的方面的關注
    • 教導和提醒學生檢查各種 Canvas 截止日期,考試日期和作業的日曆,並利用各種 Canvas 功能,例如待辦事項清單和即將推出的功能,以及定期檢查成績以查找過期的作業。 (員工應始終使用這些功能來支持學習和工作習慣)。 
    • 建立可以使學生充分了解期望或時間表變化的系統。 新的或新穎的情況可能會引起混亂,並影響教育表現。 意識到學生可能有適應行為方面的問題。 解釋教學例行程序中的變化,並以此為契機預授內容。 與指導者和家長交流變更信息,以便他們可以提供支持並回答學生可能遇到的問題。

行為支持

    • 對內容進行計劃和安排節奏,以確保非結構化的時間和活動對個人以及人際行為具有明確的參數和期望。
    • 提供有關遠程或混合學習環境中預期的特定行為的教學視頻或屏幕截圖,將有助於開發新技能。
    • 為了提供一個結構化的環境,使期望明確並在後果的應用中非常一致。 最好通過在教育和行為材料中明確規定規則,程序,慣例,政策或期望來完成。
    • 向學生提供自我監控資源,例如清單,標題或計劃指南。 這有助於他們在視覺上滿足期望,並在情感挑戰出現時提供認知支持。 使用專注於預期的工作和行為的多媒體示例,是幫助學生理解,練習長距離和混合學習的學術和社交行為的好方法。
    • 鼓勵學生識別和標記自己的內部情緒狀態,並以適當的方式與指導人員分享。

支持教學說明

    • 考慮到學生在感覺輸入方面可能遇到的問題。 確保遠程學習教學中使用的多媒體不會因為視線或聲音而妨礙內容處理,從而對教學產生負面影響。
    • 分解方向,使用簡化的語言並根據需要完成理解檢查。
    • 規劃學生的需求,這些需求可能是他們在理解對話時所用的具體而直截了當的事物,例如明喻,隱喻,成語,語調或語調等可能會迷失或被誤解的事物。
    • 提供指令時,使用多種方式提供內容的重複。
    • 在課堂上利用小組指導來學習/複習材料,檢查理解力和/或實現IEP目標。
    • 通過書面和視覺材料以及錄音來增強教學效果。 提出口頭指示或信息時,請根據需要使用視覺效果。
    • 了解遠程學習對學生的耐力,耐心以及與環境中其他人互動的能力的影響。 情緒上或身體上承受壓力的學生目前可能無法處理內容,使用錄製的內容進行教學或學生作業可能會使他們更充分地參與計劃。
    • 將教學內容/活動分成較小的部分。
    • 提供休息時間和運動機會
    • 逐步引入一些教學格式或交付系統
    • 確保課程設計在整個過程中保持一致 Canvas,可以減少頁面上的視覺混亂,最大程度地提高文本和顏色的對比度,限制頁面上框架的使用,並為內容使用適當的標題結構。 Consult with content teachers and assistive technology specialists as needed.根據需要諮詢內容教師和輔助技術專家。
    • 分配課堂筆記者(即考慮分配學生為課堂做筆記)
    • 允許異步學習。
      • 無論是由於時間安排,互聯網訪問,社交情感或行為需求,還是通過視頻會議專注於某堂課程的能力,某些學生可能都無法觀看直播。 當某些信息僅以聽覺形式呈現時,有些學生在處理信息時會遇到麻煩。
      • 有些學生可能需要記錄現場指導,以便以後查閱或訪問。

支持學生對教學的回應

    • 以適當的方式評估學生對內容的理解。 (例如,書面報告可能不允許學生以口頭陳述的方式提供他們理解的廣度或深度。) 在線學習為教師提供了多種支持軟件,應用程序的方法,以支持不同的學生輸出,或者使用美國手語翻譯或Cued Language Transliterator進行學生作業產品以及評估。
    • 要明確地讓學生知道他們對教育表現的期望。 提供過去學生工作項目的示例,以便學生更好地理解他們必須參加的功能。
    • Often, students with executive function needs are unable to meet deadlines for tests and assignments.通常,有執行功能需求的學生無法滿足測試和作業的截止日期。 When this happens, the use of the technological features of發生這種情況時, Canvas 可能需要延長完成作業的時間。
    • 使用中提供的所有功能 Canvas 根據需要區分或個性化學生的回答或作業

技術與可及性

    • 確保所有系統/設備和軟件均符合滿足聯邦和州準則的必要技術標準。
    • 創建視頻和遠程學習期間使用的圖像和視頻的簡短文字描述。
    • 結合使用Word,Google文檔或其他可訪問的格式 字符識別 (OCR)用於訪問屏幕閱讀器,而不是不可訪問的格式(例如PDF)。
    • 明確而係統地講授 如何使用新的教學媒體。 共同創建和 分享期望 了解如何參與這種學習環境。 給實踐機會。
    • 為視力喪失的學生提供適當的支持。 (請注意,有些學生可能難以看清整個屏幕或教學內容。以高度對比的方式呈現內容,並根據需要大聲閱讀內容。總結以文本形式呈現的內容,突出顯示學生應該關注的主要特徵或形式內容的基礎。
    • 在適當的時候為學生提供屏幕閱讀器和支持,以滿足他們在遠程和混合學習環境中的視覺需求。
    • 確保遠程學習環境中的所有參與者都面對攝像機並以支持DHH學生視覺需求的方式講話。 讓說話者在說話前先說出自己的名字,這有助於學生調整視覺注意力和/或允許美國手語(ASL)口譯員/提示語言翻譯者(CLT)與DHH學生共享說話者識別信息。
    • 計劃休息時間,以便DHH學生有時間固定口譯人員,並在口譯人員需要切換時留出時間。
    • 確保啟用了隱藏式字幕的音頻/視頻材料。
    • 一些學生可能需要通過小組直播字幕
    • 提供所有筆記,講義和講義的副本,以幫助在課堂上做筆記,尤其是對於使用ASL口譯員/ CLT的DHH學生而言
    • 讓學生通過使用輔助技術來減慢遠程學習環境中提供的內容的速度或速度。 這為學生提供了機會查看由於演示速度或內容的複雜性而可能錯過的內容。

特殊教育及相關服務的提供:
根據IEP團隊的決定,將以各種方式提供所有特殊教育和相關服務。 這可以包括:

請教:

    • 使用Microsoft團隊與其他教師和相關服務提供商進行協作,以開發,改編和修改材料和工具。
    • 與父母和員工建立並共享虛擬辦公時間。
    • 與教師和相關服務提供商(例如心理學家)合作,設計並提供指導。
    • 與照顧者一起制定每日時間表和例行程序。
    • 與工作人員共享的學生(或學生和家庭成員)的錄製視頻,以進行交流和反饋
    • 父母電話
    • 給父母發電子郵件
    • 通過Google文檔提供關於學生作業的反饋

直接:

    • 聯合教學–在虛擬普通教育環境中提供虛擬療法/指導,材料和工具開發,視頻建模,視頻聊天和指導
    • 虛擬直接療法/指導,與相關服務提供商或特殊教育工作人員一起在虛擬特殊教育環境中
    • 為父母提供指導以開展家庭學習活動。 這包括在父母與孩子一起工作時使用電子郵件,電話或視頻會話。 這可以包括從父母提供的視頻或工作樣本中提供指導和反饋。 這也可以包括有關設備使用或輔助技術或其他學習工具使用的說明。

特殊教育助理:
所有特殊教育助理將擁有各種設備,可通過多種方式為學生提供支持,包括但不限於:

    • 檢查插件
    • 支持工作完成和執行職能需求
    • 社會情感支持
    • 宿舍
    • 加強/複習先前講授的課程/活動
    • 在特殊教育老師的指導下領導小團體/個人

進度報告:
VDOE法規要求,在家長被告知無殘障學生的進展時,應經常報告IEP目標的進展。 APS reports progress for all students in grades 6-12 with quarterly and interim, mid quarter report card grades.報告所有XNUMX至XNUMX年級學生的進度,每季度和中期,每季度中報告卡成績。 In order to maintain compliance with VDOE regulations, case carriers and related service providers must complete IEP Goal Progress consistent with each of the為了保持對VDOE法規的遵守,案件承運人和相關服務提供商必須完成與每個 APS 進度報告週期如下:幼兒園和學前班每學期提供IEP進度更新。  基於修訂的2020-2021年日曆的定期進度報告如下:

  • 十一月 4 日(2020)
  • 2-2021-XNUMXTXNUMX:XNUMX:XNUMX
  • 四月13日, 2021
  • 16年17月2021日至XNUMX日

此外,要求的6-12年級日期臨時進度報告是:  

  • 二零二一年十月六日
  • 11 月2020, XNUMX
  • 三月1日, 2021
  • 二零二一年五月十七日

ESY服務

  • 案例研究人員將仔細審查今年夏天收到ESY的每個學生的IEP / 504,以確保進度報告已完成。
  • 計劃在2020年XNUMX月至XNUMX月之間親自接受ESY服務的學生家庭將有機會或者在該時間段內讓他們的學生實際上獲得ESY服務,或者與學生的IEP團隊一起將日期調整為在學年晚些時候。

不完整的特殊教育評估:
員工將與家人溝通,以繼續特殊教育評估流程的實施,該流程在三月學校意外關閉時被暫停,並將提供有關虛擬評估的更多信息。