社區設置：
這是學校財產之外的環境，這裡的教學重點是學生的個性化教育計劃的目標。 （IEP）。
包容:
整合是阿靈頓公立學校確定對其學生群體最有利的教育理念和價值基礎。 在確定特殊教育服務和位置時，專業人員會使用觀察，測試數據，學生訪談和家長訪談以及強大的教學知識背景。 我們堅信，為了適當地為殘障學生提供服務，我們需要提供完整的連續安排。 因此，在適當的最大程度上，對殘疾學生進行與年齡相稱的，沒有殘疾的同齡人的教育。
綜合設置：
這是一個由有或沒有殘疾的學生分享有意義的教育經驗的環境。 初級教學可由特殊教育認可的老師和通識教育老師（共同老師）或雙重認證的老師介紹。
最小限制環境：
（A）一般說：“在最大範圍內，殘疾兒童，包括在公共或私人機構或其他照料機構中的兒童，應與非殘疾兒童一起接受教育，並接受特殊班級教育，單獨教育或以其他方式轉移兒童只有當兒童的殘疾的性質或嚴重程度導致無法令人滿意地在常規班級使用輔助教具和服務進行教育時，才會發生來自正規教育環境中的殘疾。” {理念}
表現確定審查（MDR）
表現確定性審查（MDR）是指審查所有相關信息以及學生的殘疾與受到紀律處分的行為之間的關係的過程。 更多
相關服務：
相關服務是指運輸和幫助殘疾兒童受益於特殊教育所需的發展，矯正和其他支持服務。 這些服務包括語言治療，職業治療，物理治療，視覺服務，聽力服務，輔助技術服務，職業評估/培訓，娛樂以及為學生準備成年生活的過渡計劃。
特殊教育協調員：
特殊教育協調員是根據巡迴安排分配給學校的。 他們可以為殘疾學生提供測試，資格和指導方面的技術幫助。 他們還擔任特殊教育主任的指定人。
特殊教育設置：
此設置由具有特殊教育認可許可的老師指導的主要指導的殘疾學生組成。
過渡：
殘疾人教育法（IDEA）將“…過渡服務定義為針對學生的一系列協調活動，這些活動是在註重結果的過程中設計的，旨在促進從學校到學校的活動，包括中學後教育，職業培訓，綜合就業（包括成人服務，獨立生活或社區參與）。” 阿靈頓公立學校協調從學齡前到成年的殘疾學生過渡活動的實施。 過渡活動將使學生有能力過渡到有意義的，富有成果的未來。 過渡過程的每個階段都要求學生，家長，老師和其他學校工作人員注意近期和長期的目標和期望。
過渡協調員：
所有高中都有過渡協調員，可為殘障學生的過渡需求提供技術援助和支持。
兩次優秀學習者：
兩次優秀學生是既有天賦又有特殊教育需要的學生。 APS 目前，每所學校的通才教育教師，特殊教育教師和資優教師之間通過協作模式提供服務。
經常問的問題： 支持兩次優秀學生的識別和成就
